概要：第三、从学生的角度陈述故事，注意使用学生的语言和文化。它少了一分旁观者的冷漠，多了一分亲历者的热情。案例：换书学生小凯从不爱惜书本，乱涂乱画，书本整个是“脏乱差”。语文书当成课堂记录本，插抄一些课外补充的文史知识是可以的，可当成草稿本，在上面留下数学演算怎么可以呢？还有啊，钢笔即或写不出来字，也不可在课本封面上乱画来宣泄情绪啊？在看看书角，千层卷万层毛，活像电视里演的非洲茅屋。 唉，怎么办呢？我惋惜地帮他摩平书角，他默默看着我，似乎也很惋惜。他也许会改，可他能保持多久呢？半学期、一个月、还是一星期？ 我看到自己的教学用书平平整整，有了注意。 “我有个建议，咱们俩换书用，期末再换回来，好不好？他将信将疑。“不过，你要爱惜我的书。当然，我也会爱惜你的书。你能不能保证，期末还我一本漂亮的书？” 他笑了，冲我点点头。 后来的日子里，我只偶尔说过他一两次，但他手里的那本书确实保存完好，从没有像现在这么好过。我能想像得到，当我们交换书本的时候，他骄傲的神色、灿烂的笑容。我准备把那本书赠送给他，还要在上面签名并和他相约，下学期发新书的时候，我们还换！第一种注重
行动研究——教师教育科研的主要方式,标签：幼儿园教育指导纲要,幼儿园教育笔记,http://www.99youjiao.com第三、从学生的角度陈述故事，注意使用学生的语言和文化。
它少了一分旁观者的冷漠，多了一分亲历者的热情。
案例： 换 书
学生小凯从不爱惜书本，乱涂乱画，书本整个是“脏乱差”。语文书当成课堂记录本，插抄一些课外补充的文史知识是可以的，可当成草稿本，在上面留下数学演算怎么可以呢？还有啊，钢笔即或写不出来字，也不可在课本封面上乱画来宣泄情绪啊？在看看书角，千层卷万层毛，活像电视里演的非洲茅屋。
唉，怎么办呢？我惋惜地帮他摩平书角，他默默看着我，似乎也很惋惜。他也许会改，可他能保持多久呢？半学期、一个月、还是一星期？
我看到自己的教学用书平平整整，有了注意。
“我有个建议，咱们俩换书用，期末再换回来，好不好？
他将信将疑。
“不过，你要爱惜我的书。当然，我也会爱惜你的书。你能不能保证，期末还我一本漂亮的书？”
他笑了，冲我点点头。
后来的日子里，我只偶尔说过他一两次，但他手里的那本书确实保存完好，从没有像现在这么好过。我能想像得到，当我们交换书本的时候，他骄傲的神色、灿烂的笑容。我准备把那本书赠送给他，还要在上面签名并和他相约，下学期发新书的时候，我们还换！
第一种注重还原事件的原貌，使用的是“白描”的记述手法，尽量原原本本地展现事件本身，但在记叙中，写作者并不是面面俱到、事无巨细，而是始终关注事件的核心、问题的关键。第二种注重教师个人对事物的判断，虽然它少了些第一种方式的客观和
www.99youjiao.com平实，但写作者密切关注自己对问题的看法和感受，时时以一种反思的姿态拷问自己的认识，无形之中多了些自我反思意识和对事件的深层洞察。第三种方式在一定程度上转变了教师自身的角色，是站在叙述对象的立场上记叙事件，读来翔实、具体、生动、有感染力。
教育叙事的类型。
按照叙述内容的领域，教育叙事可分为教学叙事、生活叙事。
第一、教学叙事。教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例
案例
全国著名特级教师于永正在论及语文教学时有这样一则教学叙事：
我想请大家读读一位学生写的关于我“笑”的片断，从另一个角度了解、探讨一下“微笑教育”。
写这篇作文的是一位六年级的学生。我的命题是《我尊敬的一个人》，没有让学生写我的意识，但他写了我。不过题目改成了《于老师的笑》。
一天，于老师讲《渔夫和金鱼的故事》。看到“金鱼”二字，我脑子里立刻浮现出许许多多金鱼形象，红的、黄的、黑的、白的……于是不由自主地拿起笔在课本上画起来。一条、两条、三条……忽然，笔不听使唤了，画不动了。我抬头一看，原来是于老师把笔给摁住了。我用手捂住满是金鱼的课本，惊恐的望着老师。
我以为于老师会批评我，心提得更紧了。
谁知于老师却微笑着说：“你把课文好好读读，好好琢磨诗中写的这位老太太，为课文插幅图，怎么样？”
多么令人感动的笑，多么令我难忘的笑！
使他感动的、难忘的只是于老师的微笑吗？是不是应该说是由笑所隐含的或者所体现的一种理性、道德？
（于老师写的只是一个生动的教学小故事，但它决不是自然主义地照搬教学生活中的任意细节，而是精心选择的一段独特的生命体验。正是在这个叙事片断中，启迪我们可以多角度地去作理性反思。这种“微笑教学”是教师对学生真挚的关爱，对育人使命神圣的悦纳，对教学专业虔诚的敬重，也是教师人格德行无穷魅力的体现……这是对教育理论、教育观念的另一种研究形式，即致力于解决实际问题的教育行动研究，其突出的特点便是对实践的关注，从而避免了理论与实践的游离。因此，教学叙事从另一角度看是研究方法的重觅。）
第二、生活叙事。除了课堂教学，教师还大量地工作于课堂教学之外。因此，教师的叙事除了“教学叙事”，还包括教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作，分别称之为“德育叙事”和“管理叙事”。
案例：生活叙事
“圈”出一片新天地
“妈妈，我今天得了9个圈！”刚学书法的女儿连蹦带跳地跑我面前，眼睛里放出了欣喜的光芒。
我结果女儿的“大作”，只见散发着墨香的宣纸上用朱笔浓浓地画了几个红圈。白纸、黑字、红圈，交相辉映，煞是好看。
女儿凑近我，点着几个红圈骄傲地说：“这个圈圈在‘人’字的‘撇’上，老师说我的这几个‘撇’写得特别好。这一‘捺’老师也表扬了我呢！”
我仔细一看，呵，好家伙，有的圈安然躺在“撇”上，有的则悄然立于“捺”上。卡没来这位老师可真够细心的！
“妈妈，我以后还要写得更好，得更多的圈呢！”女儿歪着小脑袋，信心十足地说。
哟，这还是我那个总嚷嚷着练书法没劲的女儿吗？我细细地打量着女儿那张幸福兴奋的小脸，不由得对这几个红圈刮目相看了。
我不禁想起我国当代著名的词学家夏承焘先生的故事。听说了这位了不起的词学家在14岁那年，兴之所至，填了一首《如梦令》。教国文的张震轩老师对“鹦鹉，鹦鹉，知否梦中言语”一句大加赞赏，大笔一挥，画了几个圈。从此，夏承焘对填词产生了兴趣，慢慢地走上了研究词学的道路。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”正是张震轩老师的这几个红圈，引领着夏承焘成为一代词学家。小小的圈，“圈”出了学生学习的信心、兴趣、潜能。小小的圈，“圈”出了教师教育艺术的高明所在。
（江苏省无锡市玉祈中心小学 薛美珠）
按照教师参与和改进的程度，教育叙事可以分为对教育问题解决过程的直接记录、反思记录和自传叙事
案例（直接记录）：
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