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行动研究——教师教育科研的主要方式

[09-03 07:21:38]   来源:http://www.99youjiao.com  幼儿园教育探索   阅读:8309

概要:(6)从阅读交流中发现问题。例如,有很多教师从阅读中外教育比较研究方面的论文或报告中,发现了我们教育的缺陷。又如,在西方盛行的"合作学习"的教学模式,由于与我国教学班级学生人数存在着较大的差别,这种教学模式在我们这个地方是否也可以适用?根据我们的具体情况,如何实施"合作学习"这一教学模式?近一点看,万州的"分层导学"在初中数学学科的研究中已经取得了一定成效,它对于提高不同层次学生的学习效果起着积极的作用。那么,它在我这个学科和我所教的学龄段是否也适用?由此看出,我们将教师从事的教育研究从根本上属于行动研究,并不是说教师可以完全放弃理论资料的占有,可以在“无阅读”的状态下做任何研究。实际上,了解一定数量的研究成果,研读、学习相关的理论论著,对一个教师来说是很必要的,于行动研究也是丝毫不矛盾的。关键在于教师在阅读这些研究成果时,要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考,注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明,并注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。在行动研究中,提出问题一般要“讲述

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(6)从阅读交流中发现问题。

例如,有很多教师从阅读中外教育比较研究方面的论文或报告中,发现了我们教育的缺陷。又如,在西方盛行的"合作学习"的教学模式,由于与我国教学班级学生人数存在着较大的差别,这种教学模式在我们这个地方是否也可以适用?根据我们的具体情况,如何实施"合作学习"这一教学模式?近一点看,万州的"分层导学"在初中数学学科的研究中已经取得了一定成效,它对于提高不同层次学生的学习效果起着积极的作用。那么,它在我这个学科和我所教的学龄段是否也适用?

由此看出,我们将教师从事的教育研究从根本上属于行动研究,并不是说教师可以完全放弃理论资料的占有,可以在“无阅读”的状态下做任何研究。实际上,了解一定数量的研究成果,研读、学习相关的理论论著,对一个教师来说是很必要的,于行动研究也是丝毫不矛盾的。关键在于教师在阅读这些研究成果时,要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考,注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明,并注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。

在行动研究中,提出问题一般要“讲述”自己遭遇到了一个什么“教育事件”,这个事件是如何发生的,它是如何被处理的,处理之后遇到了什么“困惑”。处理某个教育事件之后“残留”、“剩余”下来的“困惑”就是问题。

有一个老师问:“怎样处理学生自由发言与课堂纪律

www.99youjiao.com的矛盾?”针对这类“提问”,就应该追问:“你能不能说得具体一些呢?在你的课堂中你是否采用了自由发言这种方式?” 这实际上是考察这位提问的教师是否“参与”、“介入”了这个问题。这里有两种可能:

一种可能还是,这位教师的提问是假设式的,他只是听说有人采用了“让学生在课堂上自由发言”这条教学策略,然后想像这种方式会导致课堂纪律会乱;或者,这位教师只是简单的、浅尝辄止、先入为主式地尝试了“让学生在课堂上自由发言”这条策略,然后“果然”不出所料,出现了课堂纪律混乱的问题。如此,这位教师提出“怎样处理学生自由发言与课堂纪律的矛盾”时,只是说明了这位教师看到了一个现象,或者说,这是一个普遍的、他人的现象,这位教师只是对这个普遍的、他人的现象“发牢骚”,却没有真实地提出问题。

另一种可能是:这位

教师“参与”、“介入”了这件事,自己已经“想办法解决”相关的教育为题,而想办法解决这个相关的问题之后,遇到了新的障碍或困惑。这样,他提出的问题就不再是一般的、普遍的、他人的教育现象,而是具体的、独特的、个人化的教育生活中的真实问题。

下面这个“怎样让‘差生’自由发言”,就是一个真实的具有个性化的教育问题了。

有一段时间我有意识地鼓励学生在我的语文课上自由发言。我告诉学生说:“你们在课堂上可以随时提出自己的意见,不懂的可以插嘴说自己的困惑,懂了的可以插嘴说自己的创见。发言时不用举手,不用征求老师的同意,每一个人都有自由言说的权利。”

学生很开心,有一个学生在周记里表扬我:“班主任杨老师是一个有民族意识的现代老师,他让我们上课时自由发言,我们学生都喜欢他。”

我发现,学生自由发言至少有几个好处:一是让老师知道学生哪些已经懂了,哪些还不懂,这样老师可以根据学生的意见及时调整教学方案……二是来自学生的某些个性化的“创见”可以补充教师的教学方案,只要老师“听”学生的发言,学生的自由发言可以成为有价值的课程资源……三是培养了学生在公开场合说话的习惯和自信心。

不过,放开让学生自由发言后之,班级秩序有些时候显得有些乱。我最初认为这是“初生之物”,走上正轨之后会好起来。但是学生提问太多、抢答的声音太大时,我也偶尔感到无法应付,也担心学生自由发言的声音太大、太嘈杂,会影响其它班级的教学。于是,我做了个补充规定:“声音不能太大,不能影响其它班级的教学。”

可是,几天后,其它学科的老师也不断地到我的办公室告状,说这个班的学生越来越不像话,课堂纪律差,学生“像着了魔似的”,年龄稍大的政治课老师训斥学生之后引起学生当场抗议,有的学生故意大声地“私下”议论,说老师是“老古董”、“不知民主为何物”。政治


行动研究——教师教育科研的主要方式

老师听了学生的议论,很生气,流了眼泪,负气走出了教室。

……(没想到事情这样严重,受到学校点名批评)

我开始跟学生讨论这件事。我找来班长,请他组织一次主题班会。……主题定为“我们怎样‘自由发言’”……多数学生说自由发言好,但还是要有规则。于是主持人引导同学们讨论:“我们可以制定哪些自由发言的规则?”……

(形成的规则有)第一,在没有征求其他学科老师的同意之前,要尊重其他老师的教学习惯,暂时只在语文课上自由发言;第二,不能以大喊大叫的方式自由发言,当插嘴的人多时,有老师指定发言;某个同学发言时,其他同学必须安静地听同学的发言,让发言的同学把话说完。他们称之为“三大纪律”。

(写信道歉,征求其他老师的意见略)

那次主题班会后,我发现在语文课上学生自由发言的程度不如以前活跃了,但的确显得有秩序。其他学科的老师也不再到我的办公室告状了。但我遇到了一个困惑:自由发言后来渐渐成“好生说话,差生听话”,平时善于表达的学生讲得越来越多,平时不善于表达的学生讲话越来越少。原来的设想是让懂了学生说自己的创见,让不懂的学生说自己的困惑,但后来只有哪些“好生”不断地说自己的创见,而差生不愿意说自己不懂的地方,怕同学笑话。原来设想培养学生在公开场合说话的习惯和建立自信,也只是培养了“好生”的习惯和自信,“差生”没有形成习惯,没有建立自信。

究竟该怎样让差生也自由发言,开口说话呢?

这样看时,行动研究意义上的“提出问题”实际上意味着“解决问题”,只是在“解决问题”之后仍然有一个或几个无法克服的障碍或困惑,所以需要“提问”,以便为寻求“合作”奠定解决。

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