概要：高高地举起你的左手在第一次公开课时我发现有一位平时从不举手的学生M举手了，我有些奇怪，但还是让他起来发言。但M站起来后一脸的羞愧和慌张，根本不知道问题的答案。我让他坐下，没有批评这位学生，心里有些纳闷：这位学生为什么这次举手了呢？举手为什么不知道答案呢？学身站起来之后的羞愧和慌张是否对这位学身的心理造成了伤害呢？下课后我把M叫到办公室。我安慰学生说，今天你举手了，这恨好，这说明你在思考老师提出的问题。你能不能告诉老师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢？没想到M说：“其实我根本不知道答案。我不希望被同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸地蒙混过去。可是老师偏点我回答。” 行动研究——教师教育科研的主要方式P>我当时听了很感动，忧郁了一陈子，我对那位学生说：这样吧，我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知道答案，你就举你的右手；如果知道答案，你就举你的左手。你一旦举左手，我就点你起来回答问题。在接下来的几天里，学生M果然开始没节课都举手。同学们最初都觉得有些奇怪，但时间长了，同学们开始渐渐相信M是学习高手了。有一段时间我做国统计，M举左手的次数为25次，举右手
行动研究——教师教育科研的主要方式,标签：幼儿园教育指导纲要,幼儿园教育笔记,http://www.99youjiao.com高高地举起你的左手
在第一次公开课时我发现有一位平时从不举手的学生M举手了，我有些奇怪，但还是让他起来发言。但M站起来后一脸的羞愧和慌张，根本不知道问题的答案。
我让他坐下，没有批评这位学生，心里有些纳闷：这位学生为什么这次举手了呢？举手为什么不知道答案呢？学身站起来之后的羞愧和慌张是否对这位学身的心理造成了伤害呢？
下课后我把M叫到办公室。我安慰学生说，今天你举手了，这恨好，这说明你在思考老师提出的问题。你能不能告诉老师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢？
没想到M说：“其实我根本不知道答案。我不希望被同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸地蒙混过去。可是老师偏点我回答。”
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在接下来的几天里，学生M果然开始没节课都举手。同学们最初都觉得有些奇怪，但时间长了，同学们开始渐渐相信M是学习高手了。
有一段时间我做国统计，M举左手的次数为25次，举右手的次数为10次。但自从我找他谈话，把我统计的他举左右手的次数告诉他之后，他举右手的次数越来越少。
M在日记中写到：“后来考上大学之后老师来送我，他只对我说了一句话
www.99youjiao.com：别让自悲打倒你的自信，换只手高举你的自信，我终于明白了老师的良苦用心：他让我举右手并且少举左手只是为了让我超越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生的道路上免不了遇到对手和困难，但如果不能举左手，那么我们做的第一件事就是‘举起自己的右手’ ……”案例（反思记录）
决不再对迟到的学生罚站
安妮有迟到的习惯。我多次安妮谈心，建议她养成雷厉风行的好习惯，但她仍然常常迟到。
那天早晨安妮又迟到了，我让她站在教室外面。大概5分钟后，我怕校长看见，便让她进教室。进来后她走到自己的座位想坐下，我说：“谁让你坐下？再站一会。”
她流泪了，但顺从地站在自己的座位前，并拿出书和大家一起读。
直到早读结束，她总共站了15分钟。
两节课后，她来向我请假，说头昏，想回家休息。我很吃惊，问她是不是因为早晨站地太久了。她说不是，平时就头昏，是老毛病了。
第二天安妮的母亲来学校请假，说安妮病了，需要一段时间的治疗和休息。我开始感到了自己做得有些过分：可是安妮当时已经病了，可我竟罚她站了那么久。
我问她母亲安妮究竟是什么病，她母亲含糊地说：“也没有什么大不了的，就是……”
她不明说，可能有什么苦衷，我也就没有往深处问。
过了两个星期，安妮的母亲来学校，说安妮的病情比较重，得休学治疗。我在吃惊的同事，内心深处暗暗庆幸总算总算甩掉了一个包袱！
半年之后，安妮返校复学，降到了下一个年级学习。在
校园里遇到我时，她总是胆怯而有礼貌地和我打招呼，喊“李老师好！”
几个月后开始期中考试，那天刚考完最后一科，有学生来告诉我：“李老师，安妮今天早晨……死了……”
我不禁一颤，手中刚收上来的一叠试卷滑落到地上。20分钟后，我和几十个学生赶到殡仪馆。安妮的母亲迎上来，用苦哑了的声音对我说：“您这么忙还赶来，感谢您和同学们了。”
我心情沉重地说：“太突然了，根本没有想到。”
安妮的母亲流泪说：“安妮6岁就患上了白血病，但是医生说她最多能活3年。为了她有个宁静美好的生活，我一直没有告诉她，也没有告诉任何人。在许多人的关心下，她奇迹般地活了8年。谢谢您啊，李老师，安妮在最后几天，还在说她想念李老师，想同学们。她复学后一直不喜欢新的班级，多次说她想回到原来的班级。可是，她就是这么……”
安妮的母亲的话让我心如刀割。在安妮纯真的心灵中，尚不知道她想念的“李老师”曾为她降到另外一个班而暗暗高兴！
我忍不住哭起来。这是我参加教育工作至今，第一次也是惟一的一次因愧对学生而流泪。
当天晚上，我含泪写下了一篇近五千字的文章《你永远14岁――写给安妮》。第二天，我含泪在班上为学生朗读，表达我悲痛的哀思和沉重的负罪感。
从那以后，我发誓：决不再对迟到的学生罚站！
第三、自传叙事。教师可以像专业研究人员一样，谈论教育，撰写论文，提交研究报告。但是，教师完全可以换一种方式说话。自传叙事就是“换一种方式说话”。不知从何说起的教师，在教育自传里就有可说，有话想说。
3、教育叙事研究和写作过程中的注意事项。
（1）多向收集资料。与资料收集密切相关的研究方法，通常是观察、访谈和问卷。
（2）把握事件主线。
一个完整的故事，应该有一个明确的主题，这个“主题”应体现相关的教育教学理念，一定是从某个或一连串教育教学事件中产生，从事件中梳理出线索，而不是将某个理论与几个教育教学事例嫁接在一起。
（3）注重事件细节。叙述教育事件，描绘事件细节，本身能显现出某种价值的成分。
（4）关注事件的分析阐释。教育叙事以叙述为主，但是，对所叙之“事”进行分析与解释，在很多情况下是不可少的。
（三）教育案例。
1、案例和案例研究。
案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件，把这些事件记录下来，加上作者的反思和感悟，就是案例研究。
一个案例就是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含有一个或多个疑难的问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
案例所反映的内容十分广泛，可以涵盖教育教学的众多方面。例如，可以反映师生探究知识的曲折过程，可以反映师生情感交流中的点点滴滴，可以描述学生个体或群体的成长故事，等等。
因此，教学案例具有以下特征：
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