概要：（这则简单的故事，字里行间溢满了教师对学生的爱心、细心与信心，其言行闪烁着教师教育的智慧）（3）生活性。叙事研究可以直接指向教师天天的日常教育生活。在进行叙事研究时，常常把自己摆进去，聚焦自己特定教学情境的经历和体验，描述自己教学生活中的实际遭遇和困惑。以及尝试解决问题的过程和自己的感悟，是对自己生存和发展意义地不断叩问与探索。在教书育人中体现出自己生命的价值和意义，从而获得一种内在的尊严与欢乐的满足。叙事研究能够让教师的教育生活富有意义，有助于教师走上辛福的生活。2、教育叙事。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。教育叙事（包括教学叙事），陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结 等各类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界。（1）教育叙事的主要特点：第一、叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。第二、叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育
行动研究——教师教育科研的主要方式,标签：幼儿园教育指导纲要,幼儿园教育笔记,http://www.99youjiao.com（这则简单的故事，字里行间溢满了教师对学生的爱心、细心与信心，其言行闪烁着教师教育的智慧）
（3）生活性。叙事研究可以直接指向教师天天的日常教育生活。在进行叙事研究时，常常把自己摆进去，聚焦自己特定教学情境的经历和体验，描述自己教学生活中的实际遭遇和困惑。以及尝试解决问题的过程和自己的感悟，是对自己生存和发展意义地不断叩问与探索。在教书育人中体现出自己生命的价值和意义，从而获得一种内在的尊严与欢乐的满足。
叙事研究能够让教师的教育生活富有意义，有助于教师走上辛福的生活。
2、教育叙事。
作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。
教育叙事（包括教学叙事），陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结
等各类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界。
（1）教育叙事的主要特点：
第一、叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。
第二、叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。
第三、叙述的故事具有一定的情节。所以叙事不是记流水帐，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
（2）常见的几种叙事方式和类型。
第一、照事件发展的时间顺序逐个陈述，注重突出其关键部分。
第二、着重强调教师
www.99youjiao.com个人对问题的认识，夹叙夹议地陈述事件全过程。这种叙事既可以了解事件的发展过程，也可以了解教师本人对问题的看法以及心理活动过程。案例： 调皮的纸飞机
课间，我站在走廊里等待上课。这节是语文课，学习《云房子》这篇课文。为了上好这一课，我作了很充分的准备，自己制作了录音和课件，心里想，有了优美的音乐、动态的画面，加上语言的渲染，一定能把学生带入那种特定的情境之中，让他们真正体会到云的瞬息万变、姿态万千。所以，我非常有信心，跃跃欲试。
就在这时，一个学生满脸慌张地从教师里跑出来，焦急地对我说：“邓老师，你不让玩纸飞机，顾冉他们不听，偏玩。他们在教室里举行纸飞机飞行大赛呢，结果顾冉的纸飞机竟落到吊扇上了。他们正在想办法够呢！屋里乱成了一锅粥！你快去看看吧。”我一听，上课的激情顿时烟消云散，心里“腾”地窜出了火苗：“这些孩子真不懂事，都快上课了，还不做好课前准备，在教室里闹腾什么！非得给他们点颜色看看不可。”于是，我快步走进了教室。
教室里像炸开了锅，学生们一窝蜂似的挤到一盏吊扇下面，昂着头，眼巴巴地望着吊扇上的纸飞机，七嘴八舌地议论着，全然没有察觉我的到来。此刻，那一双双明亮的眸子里释放的热情与童真，使我的心灵震撼了。想想课堂上他们跟小大人似的正襟危坐，满脸严肃，再看看眼前他们生龙活虎的样子，我忽然觉得，一味地强调保持环境卫生、避免伤害事故，禁止学生玩这玩那的做法也许是不明智的、不应该的。正是教师这些居高临下的过多过分的强制性指令以及传统的封闭呆板的课堂教学，禁锢了孩子们的童心童趣，抹杀了他们的天性。眼前的情景，是一个毫无粉饰的童真世界，也是一个难得的生活作文教学情境。我决定暂时搁置原先设定的教学方案，好好地利用这以自然生成的作文教学资源，放下原来的那种居高临下的教师姿态，走进孩子们的心灵世界。
这时，上课铃响了，学生们很不情愿地回到了座位上。我微笑着问大家：“小朋友们，想不想把纸飞机够下来？”学生们齐声高呼：“想！”对于刚才发生的事情，我没有像往常那样表示不满，反而这么“善
解人意”，学生们都感到意外，顿时显得特别兴奋。我接着说：“在够纸飞机之前，我想知道这只调皮的纸飞机是怎么飞到吊扇上去的？”学生们一听，来了劲，纷纷举手。一个学生自告奋勇把顾冉和几个小朋友在课间进行纸飞机飞行大赛的事“汇报”了一遍。听完“汇报”后，我故作不解地说：“顾冉个子这么矮，他能把纸飞机掷到调扇上去？我不信。”学生们一听急了，纷纷要证明是真的。我说：“耳听为虚，眼见为实。来，顾冉，表演给邓老师看看，你是怎样掷纸飞机的。”顾冉到前面表演了一番，我带头鼓掌并夸奖他姿势标准，并请他再表演一遍，要求其他学生注意观察他的动作，跟着模仿。接着，我又请一位学生一边模仿顾冉的动作，一边用语言表述，并请其他小朋友做评委，看他模仿得像不像，评他表述得准不准。最后，我再次请第一个“汇报”的同学补上顾冉掷纸飞机的动作以及纸飞机在空中飞行的情形，这样，在我的引导下，这位同学把事情的过程说得更加具体生动了。
接下来，我说：“小朋友们学过《司马光》这篇课文，司马光临危不惧，砸缸救人，展现出难得的聪明机智。现在咱们就来学做司马光，共同想办法够下纸飞机，好不好？”学身们更加兴奋，边说边尝试。有的在课桌上摞上椅子，想踩上去够，却发现这样太危险，所以放弃；有的要掷黑板擦，却被大家制止了，因为这样不安全。聪明的顾冉没等老师允许，跑到教师前面，按动了电风扇开关，电风扇“呼呼”地转了起来，纸飞机在学生们惊喜的欢呼声中飘飘悠悠地落下来。
《语文课程标准》指出，“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”这节课我利用学生的童真童趣，把“纸飞机降落到吊扇上”这一事件作为动态生成的课程资源来开发，采用平等对话的方式，在不知不觉中将学生引入这一问题情境，并用“生活作文”的理念，改革封闭的灌输式的作文教学，引导学生用全部的感官和心灵去触觉现实存在，点燃了学生智慧的火化，丰富了学生的情感体验，因而在随后的作文中，学生文思泉涌，每个人的作文都富有生活气息，真实而生动。 （原载《人民教育》2009年第10期 作者：邓正兰）
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