行动研究——教师教育科研的主要方式

概要：这种“提问”，显然不同于一般意义上的“提问”。行动研究中的“提出问题”实际上是一个过程，不是一个“瞬间动词”，它是一种“参与”、“介入”的态度，提问者已经“把自己摆进去”。这种“把自己摆进去”意味着提问者已经成为此问题的“参与者”，而不是此问题的袖手“旁观者”；也意味着提问者已经成为此问题的“当事人”，而不是随意地提出一个问题，甩手等待专家来指导。教师能否以“参与者”而非“旁观者”的态度提问、 教师能否以“当事人”而非“局外人”的角色提问，将直接影响着提问者“参与”行动研究的程度，也将直接影响着行动研究对教育实践的“改进”程度。因此，有人将“改变教师的提问方式”作为行动研究的一条首要策略提出来。2、问题分析。提出研究问题的途径远不止这些。这里需要强调的是，即使在提出问题以后，教师本人仍然要进一步明确：在自身的实际工作经验中，有哪些问题值得花一段时间来进行探索？自身的能力、是否有足够的可供利用的资源。换句话说，当教师处于没有问题状态时，首要任务是通过上述途径挖掘研究问题；当教师发现了问题并处于问题包围之中时，主要任务是通过对自身条件等多方面的分析，选择可研究的问题并深

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这种“提问”，显然不同于一般意义上的“提问”。行动研究中的“提出问题”实际上是一个过程，不是一个“瞬间动词”，它是一种“参与”、“介入”的态度，提问者已经“把自己摆进去”。这种“把自己摆进去”意味着提问者已经成为此问题的“参与者”，而不是此问题的袖手“旁观者”；也意味着提问者已经成为此问题的“当事人”，而不是随意地提出一个问题，甩手等待专家来指导。

教师能否以“参与者”而非“旁观者”的态度提问、

教师能否以“当事人”而非“局外人”的角色提问，将直接影响着提问者“参与”行动研究的程度，也将直接影响着行动研究对教育实践的“改进”程度。因此，有人将“改变教师的提问方式”作为行动研究的一条首要策略提出来。

2、问题分析。

提出研究问题的途径远不止这些。这里需要强调的是，即使在提出问题以后，教师本人仍然要进一步明确：在自身的实际工作经验中，有哪些问题值得花一段时间来进行探索？自身的能力、是否有足够的可供利用的资源。换句话说，当教师处于没有问题状态时，首要任务是通过上述途径挖掘研究问题；当教师发现了问题并处于问题包围之中时，主要任务是通过对自身条件等多方面的分析，选择可研究的问题并深入思考问题的背景和原因。

（六）制定计划和生成方案。

1、制定研究计划。

在教师的研究中，制定计划是非常重要的一个环节。它既是教师提出研究问题后采取的进一步行动的前奏，同时又是进行行动前对自身行为所做的系统审视和反思。在很多情况下，教师研究活动的计划主要表现为自己对活动的有意识的设计、设想或打算。这些计划并不见得像专业研究者制定的计划那样，内容详尽，面面俱到，它可能

www.99youjiao.com体现为教师课前的教学设计，可能体现为教师与学生交往中的某些设想和打算。也不像专业研究者制定的计划那样一成不变，它将随着教育情境的变化和研究状态的变化而随时改变。一份好的教案可能是在课堂教学结束之后形成的，一种好的方法往往产生于具体的教育情境。

案例

“在关心中学会关心”研究设想和设计

2009年10月21日，我们一年级（2）班学生张宇在学校操场上跌到，导致左手骨折。我马上联系该生家长，送往医院救治，医生给张宇接好骨头，上好夹板后，其家长决定把他接回家中，请他奶奶照顾。

我到张家看望时，发现张

宇见了我不说话，脸上没有笑容，心里显然不高兴。再过一周就要期中考试了，他的父母很着急。为了让张宇跟上进度，同时也为了让小宇的父母放心，我每天都利用空课时间，前去给小宇补课。

当然，补课是一方面，更重要的是“补心”。希望能让小宇在短时间内克服心理上的障碍，接受老师和同学的关心、帮助。同时我也考虑到：我的学生是一群刚刚进入小学没有几个月的孩子，急需要引导他们学会过学校和班集体生活，学会与同学友好相处。但是对于这么小的孩子，单纯通过教师苦口婆心的教诲，他们是不可能形成这样的习惯的。他们需要榜样的示范，需要在学校和课堂中的生活经验，需要与同伴友好相处、互相关心。小宇骨折事件，正好提供了一个对全班学生进行“学会关心”教育的有利契机。我准备把小宇现在的处境和面临的困难告诉全班同学，引导学生思考两方面的问题：一是大家哭可以为小宇同学作些什么；二是大家从小宇骨折上可以吸取什么教训。

合理的行动，不是预先设定的或不容变更的。行动总是和行动的情境结合在一起的，随着教育情境的变化和教师认识的加深，行动也是在不断调整的。合理的行动是这样一种行动：就是恰当的人在恰当的时间和恰当的地点，以恰当的方式做恰当的事。教师在教育活动中的行动是开放的，常常需要利用行动中随机出现的各种资源，对行动过程做出调整。

2、生成研究方案。

课题研究的基本过程是先选题，接着做研究方案，根据批准的方案制定详尽的研究计划。而在教育行动研究中，研究方案的确定与这有很大的不同。简言之，行动研究的方案是在研究过程中动态生成的。实际上，中小学教师的教育研究很少是由一个所谓立了项的研究方案来统帅的，研究过程中的变化与调整，反而是正常的，甚至是保证研究能够真正解决实际问题的前提。换句话说，在研究过程中，教育教学实际情境的变化、师生关系的调整、教师个人时间精力的重新分配、学校管理者管理行为的转变、新生问题的出现等，都会成为研究方案重新制订的重要动因。可以说，中小学教师的教育研究方案是以在过程中生成、在动态中拟定、在研究中更新和完善作为主要特点的。之所以具备这些特点，就在于中小学教师不是专业研究者，他们是在行动过程中进行研究，行动过程中某一因素的变化有时就会导致研究步骤、方法等的变化；就在于中小学教师的研究总是指向一定实际问题的解决的，问题场景不同了，先前没有预料到的新问题出现了，预定的方案也就需要相应调整。甚至在实践中，我们几乎找不到一个不曾发生变化的研究方案。

中小学教育工作者的研究方案的动态变化，至少有以下几种形式：

（1）转换。在研究中转换研究问题，用新的问题取代原有的问题，是在动态中生成研究方案的一种形式，也是对原有方案具有颠覆意义的一种形式。比如：什么样的问题能适宜学生讨论（实施中，学生并没有真正参与到讨论中来）→什么样的组织形式才是学生所需要的。

（2）细化。起初的研究方案可能只是一个大致的构想，在研究中，这种构想逐渐具体化，方案越来越具有操作性。如某

教师准备研究学生厌学的问题，可在做研究方案时才发现范围太大，于是他就细化为“学生厌学的具体表现 ”“学生厌学的理由”“学生厌学的原因”等几个子问题，逐一开展研究。

（3）分化。从先前对某一个较为宏观的研究问题的构想，逐渐分化为几个不同的研究问题，再分别对这些问题进行研究，形成新的研究方案。如：合作学习的一系列问题研究。开始只是注意了引入合作学习的方式，后来逐渐分化成合作学习的内容、方式、策略、指导等不同的问题。

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