概要：因为我不够自觉，所以另一颗星跑了。（沈超）3、你猜猜今天的苹果姐姐是伤心还是快乐呢？（老师）是快乐的，因为 我今天很开心，妈妈带我去“肯德基”。（静茹）4、小主人，忘了写作业啦？我很难过也！（老师）对不起，我昨天看电视了，我下次和您小手牵大手（拉钩），说到做到。（惠娟）这则日记既是很好的师生交往对话、心灵沟通的研究素材，又是教师研究的宝贵成果。有的专家还把日志细分为备忘录、描述性记录和解释性记录。这三种形式在记录的侧重点以及文体的表现形式方面有一定的差异。备忘录很多时候可以等同一篇日志，而描述性记录（对研究活动的说明，事件、人物、环境及氛围和自身的言行态度等进行具体描述）和解释性记录（感受、解释、创见、思索、推测、预感、事件的解说，对自己假设与偏见的反思，理论的发展等）通常只能作为一篇日志的一部分。实际上，一篇日志通常是几种方法的综合运用，我们没有必要细究。2、撰写教育日志的注意事项。第一、有些教师不钟情于教育日志，并不是因为他们没有能力撰写，而是一些习惯性因素的阻碍。第二、日志具有隐私性，其中的有些内容不宜直接公布于众。第三、如果可以的话，教师可以和同事们分享自己
行动研究——教师教育科研的主要方式,标签：幼儿园教育指导纲要,幼儿园教育笔记,http://www.99youjiao.com因为我不够自觉，所以另一颗星跑了。（沈超）
3、你猜猜今天的苹果姐姐是伤心还是快乐呢？（老师）
是快乐的，因为 我今天很开心，妈妈带我去“肯德基”。（静茹）
4、小主人，忘了写作业啦？我很难过也！（老师）
对不起，我昨天看电视了，我下次和您小手牵大手（拉钩），说到做到。（惠娟）
这则日记既是很好的师生交往对话、心灵沟通的研究素材，又是教师研究的宝贵成果。
有的专家还把日志细分为备忘录、描述性记录和解释性记录。这三种形式在记录的侧重点以及文体的表现形式方面有一定的差异。备忘录很多时候可以等同一篇日志，而描述性记录（对研究活动的说明，事件、人物、环境及氛围和自身的言行态度等进行具体描述）和解释性记录（感受、解释、创见、思索、推测、预感、事件的解说，对自己假设与偏见的反思，理论的发展等）通常只能作为一篇日志的一部分。实际上，一篇日志通常是几种方法的综合运用，我们没有必要细究。
2、撰写教育日志的注意事项。
第一、有些教师不钟情于教育日志，并不是因为他们没有能力撰写，而是一些习惯性因素的阻碍。
第二、日志具有隐私性，其中的有些内容不宜直接公布于众。
第三、如果可以的话，教师可以和同事们分享自己的日志。
第四、教育日志的书写要持续地写。在一段事件内，教育日志的撰写可以紧紧围绕某个主题，也就是说，可以结合某个研究的重点来写作。
最简单的甩手运动
开学第一天，古希腊大哲学家苏格拉底对学生说：“今天咱们只学一件最简单也是最容易做的事情。每人尽量把胳膊往前甩，然后再尽量往后甩。”说着，苏格拉底示范做了一遍：“从今天开始，每天做300下。大家
能做到吗？”
学生们都笑了起来。这么简单的事情，有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生们：“每天甩手300下，哪位同学坚持了？”有90％的同学举起了手。又过了一个月，苏格拉底又问，这次，坚持下来的同学只有80％了。
一年以后，苏格拉底再一次问大家：“请告诉我，最简单的甩手运动，还有哪几位同学坚持了？”这时，整个教室里只有一个人举起了手。这个学生就是后来成
www.99youjiao.com为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。世间最难的事情是坚持，再简单的事情要坚持长期去做也不容易。成功在于坚持，这是一个并不神秘的秘诀！
第五、撰写教育日志要将事件记录与事件分析结合起来，并要在形式上保证有一定量的分析。
教师在对资料进行分析时，有时需要发挥直觉的作用，而不仅仅依靠理性。因为仅仅依靠理性来分析，很有可能会被繁锁的细节所累，而丧失了偶尔闪现的灵感。
记成功做法、记失败之处、记教学机智（教学灵感）、记学生问题、记学生见解、记学习心得等等。
教学后记应该是教学日志。
（二）教育叙事。
过去教师从事教育研究，往往要遵循固定的模式，严格按照所谓科学的步骤进行；依照专家编制的“课题指南”，从“课题选择→方案编制→课题立项→课题评审”，这种研究模式被有的学者概括为“学科规则”。在此情形下，教师从事教育科研常常感到无所适从，其结果是教师对教育科学研究“望而生畏”，极大的挫伤了广大教师从事教育科研的积极性。但是叙事研究的兴起，可以让所有的教师摆脱那种自上而下的“学科规则”的羁绊，消除自卑情结，改进教师的教育生活。
1、叙事研究。
叙事，是文学要素之一，叙事，即叙述故事。人们了解世界和了解自我，最重要的途径之一就是通过叙事。
叙事研究是通过对微观层面细小事件质的描述来阐释流动在现象背后的真实，来揭示这种真实背后所具有的意义。
教育工作者叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。
教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么作，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。主要特征有：
（1）易操作性。教师进行叙事研究，所叙之事自然是教师自己的故事，是教师在日常教育生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它具体真实，可以采用口述、日记、开放式访谈、自传等多种方式开展研究，而不必进行特殊的专门训练，因而具有易操作的特征。
（2）叙述内容丰富与方式的灵活性。
教师进行叙事研究，一方面有着丰富的叙事研究载体——故事；另一方面，也不必受科学研究诸多形式或内容的条条框框的限制。它可以是一个有意义事件的镜头抓拍，也可以是一个后进生转变的短剧；它既可以是对某一教育现象感慨万千的评论，也可以是瞬间顿悟产生的思想火花；既可情意绵绵，也可悲壮激烈。有话则长，无话则短。教师可以有效地彰显自身存在的价值。
案例：
换书
学生小凯从不爱惜书本，乱涂乱画，书本整个是“脏乱差”。语文书当成课堂记录本，插抄一些课外补充的文史知识是可以的，可当成草稿本，在上面留下数学演算怎么可以呢？还有啊，钢笔即或写不出来字，也不可在课本封面上乱画来宣泄情绪啊？在看看书角，千层卷万层毛，活像电视里演的非洲茅屋。
唉，怎么办呢？我惋惜地帮他摩平书角，他默默看着我，似乎也很惋惜。他也许会改，可他能保持多久呢？半学期、一个月、还是一星期？
我看到自己的教学用书平平整整，有了主意。
“我有个建议，咱们俩换书用，期末再换回来，好不好？”
他将信将疑。
“不过，你要爱惜我的书。当然，我也会爱惜你的书。你能不能保证，期末还我一本漂亮的书？”
他笑了，冲我点点头。
后来的日子里，我只偶尔说过他一两次，但他手里的那本书确实保存完好，从没有像现在这么好过。我能想像得到，当我们交换书本的时候，他骄傲的神色、灿烂的笑容。我准备把那本书赠送给他，还要在上面签名并和他相约，下学期发新书的时候，我们还换！
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