科学实践中，对幼儿自主学习行为的调控的策略研究

概要：科学实践中，对幼儿自主学习行为的调控的策略研究 科学实践中，对幼儿自主学习行为的调控的策略研究——中期报告一、课题的提出：让幼儿自主学习，是幼儿发展的需要，也是我们成人所希望看到的，对自主学习这一概念，我们也有了一定的了解，如我们知道了幼儿只有在自己做主的活动圈子里，在没有！www.99youjiao.com和集中于某种事物的能力。俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意就是那扇门，一切由外部世界进入人的灵魂的东西都通过这扇门……”注意是幼儿认识的开始，只有注意才能观察得更深入。在幼儿观察某一事物时，提问可以帮助幼儿集中注意力。例如，在做“蛋宝宝”实验中，我问到：“请小朋友告诉我蛋壳的外面是什么样的？”小朋友在仔细观察之后，从不同角度找到了答案。例：有幼儿发现蛋壳有点圆有点尖的椭圆形的；有的幼儿发现蛋壳颜色不一样，有的是粉色的，有的是白乎乎的；还有的幼儿发现有的蛋壳上有一点一点的咖啡色的圆点；还有的幼儿发现有的蛋壳上有凹下去的小圆点，而有的蛋壳摸上去是很光滑的……接下去的提问是：“请小朋友看看蛋壳里面是什么样的？”当幼儿兴奋地打开鸡蛋后，发

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科学实践中，对幼儿自主学习行为的调控的策略研究

科学实践中，对幼儿自主学习行为的调控的策略研究
——中期报告
一、课题的提出：
让幼儿自主学习，是幼儿发展的需要，也是我们成人所希望看到的，对自主学习这一概念，我们也有了一定的了解，如我们知道了幼儿只有在自己做主的活动圈子里，在没有！ www.99youjiao.com和集中于某种事物的能力。俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意就是那扇门，一切由外部世界进入人的灵魂的东西都通过这扇门……”注意是幼儿认识的开始，只有注意才能观察得更深入。在幼儿观察某一事物时，提问可以帮助幼儿集中注意力。例如，在做“蛋宝宝”实验中，我问到：“请小朋友告诉我蛋壳的外面是什么样的？”小朋友在仔细观察之后，从不同角度找到了答案。例：有幼儿发现蛋壳有点圆有点尖的椭圆形的；有的幼儿发现蛋壳颜色不一样，有的是粉色的，有的是白乎乎的；还有的幼儿发现有的蛋壳上有一点一点的咖啡色的圆点；还有的幼儿发现有的蛋壳上有凹下去的小圆点，而有的蛋壳摸上去是很光滑的……接下去的提问是：“请小朋友看看蛋壳里面是什么样的？”当幼儿兴奋地打开鸡蛋后，发现了里面有粘乎乎的蛋清和圆圆的黄颜色的蛋黄，还有观察仔细的小朋友发现了蛋壳的里面有一层白色的膜……这种让幼儿带着目的去思考的问题能让幼儿集中注意力去仔细观察事物，如果我们提出的问题包含着答案或者只是一般的是非判断，如“是不是？”“夏天天气热不热？”之类的问题，幼儿不用仔细观察，不用动脑筋就可以回答的问题，会抑制幼儿的观察力，进而抑制其积极探索的能力。
2． 启发式提问能引发幼儿找出事物的因果
这种问题主要是让幼儿从事情的结果找出原因，从而诱发其探索答案的动机。如在《巧提沙》活动中，我首先出示了一根小棒将一整杯沙提起来 ，引起幼儿的兴趣，随之提问到：“怎样才能用小棒将一杯沙提起来呢？”小朋友带者目的去尝试操作，有的幼儿在一次又一次的提沙过程中，自己总结出规律：要将小棒深深地插到沙子里面，还要将沙子捏捏紧。我追问到：

“怎样才能让沙子紧紧地抱在一起呢？”幼儿在操作中发现新方法，将杯子在桌上抖一抖，沙子就会紧紧地抱在一起了。有了这个成功的经验，我继续进行下一个环节：“你能不能用一根小吸管将一杯沙提起来吗？”幼儿在操作之后提出小吸管不能将沙提起来。我追问到：“为什么？”“有幼儿说：”它的力气太小了。”“是嘛！小吸管的力气太小了，那你们有什么办法让它的力气变大一点吗？”幼儿思考了一会，提出来，“可以将几个小吸管合在一起，它的力气就大了。”于是，我请小朋友尝试了一下，发现了这种方法是可行的。最后孩子们在实践中，总结出了提沙的方法，并学会了用细小工具提沙的方法。
3．多维性提问能引发幼儿的想象、推想
想象是思维跳跃的火花。在探索问题时，还可以引导幼儿利用已获得的知识进行推想。而此时老师的提问尤为重要。例：在《船为什么浮在水面上》活动中，有幼儿问到：“不管轮船载多重的东西都不会沉下去吗？”为此，我和小朋友一起做了一个实验。将橡皮泥捏成了盘子状，并提问：“用橡皮泥捏成的的盘子会沉下去吗？”“那块状的橡皮泥是浮在水上还是沉下去的？”幼儿通过操作发现盘子状的橡皮泥会像船一样浮在水上。于是，我在活动中继续设计了以下一系列问题：
1、“请仔细看，我把一块石头放在‘船’上，会发生什么事情？”
2、“我再请一个小朋友来帮老师往‘船’里放石头，你们想想看，‘船’还会浮在水面上吗？”
（让幼儿推想，并问为什么？）
3、“那再加5块石头，‘船’怎么样了？”“为什么‘船’沉下去了？”
4、“如果是真的轮船，能不能无限量地载很多东西呢？”（再请幼儿进一步推想）
幼儿根据观察得出的事实就可以推想出船超载也会下沉。老师一步一步地循循善诱，让幼儿思考、回答，这样，他们的学习、探索能力就会增强。
实践证明，有效的提问可以促进幼儿的观察能力，思维能力，学习兴趣，学习态度得到较好的发展，因此，我们必须认真考虑我们每一次的提问，让我们的提问更具启发性，诱发性，让幼儿能插上想象的翅膀在科学的王国里尽情遨游！
（二）提高应答技巧，优化课堂教学
我们对教师在幼儿科学

活动中如何进行有效的提问的研究过程中，我们发现教师的提问包括追问，反问等各种形式，其中追问又包括教师如何回应幼儿

科学实践中，对幼儿自主学习行为的调控的策略研究

，如何进行有效的反问等一系列策略。经过我们一阶段的实践研究，我们又发现，从某种程度上讲，教师的应答在整个活动过程中起一个扭转、引申、激励的作用。教师必须灵活而又智慧地应答。在我们开展的《影子》、《无影灯》、《站住，别倒下》等一系列活动中，我们总结出如下几点：
1、教师在应答过程中要巧妙提升孩子的经验。
巧妙提升。在孩子回答问题的基础上，教师不是简单重复而是巧妙提升。比如在《影子》活动中，小朋友们猜测为什么会有影子？幼儿讲：“我们站在太阳下就会有影子。”幼儿：“晚上用电筒一照，也会有影子。”教师答：“对啊，只要我们在有光的地方就会出现影子。”在孩子稚嫩语言的基础上，引导孩子感知规范而又成熟的语言，孩子将获得更深层次的经验。
2。教师在应答过程中要学会“散”。
这里说的散是指形散神聚的“散”，是一种激发孩子猜测问题热情的多样性应答的体现。应答语言散。对孩子回答的问题不是千篇一律地“恩，好的，噢”或不答，而是要注意应答语的广度，给孩子一种激励感，使活动呈现动感。如，你市这么认为的，拟订想法与别人不一样，你的想法很有道理，拟订想法不错。在富有个性的应答中，让孩子感觉到老师对他问答的特偶的鼓励和特别肯定。
应答对象散。除了教师应答孩子这种叫多见应答方式外，还可采用孩子应答孩子的方式，把一定量的问题交给孩子，让孩子有一个评判他人关的过程，学习赞同和批判。比如，老师问：“他的想法怎么样？”孩子回答：“好。”老师又问：“他的说法你同意吗？”孩子答：“同意（或不同意）。”老师再问：“为什么呢？”———

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