多元智能理论对支持式课程开发的启发意义

概要：图3 单元主题课程与四大课程的关系其次，教师需要注意把握实施“单元主题课程”过程中的两组关系。（1）正确处理好课内教学和课外活动的关系。“单元主题课程”的实施渗透于课内，扩展于课外。在课内，主要是挖掘学科中有关“单元主题课程”的教育内容，在学科教学过程中积极渗透这些内容；在课外，创造各种教育形式，调动学生对单元主题教育内容的兴趣，不断扩展和达到“单元主题www.99youjiao.com课程”的教育目的。以“科技、艺术”为主题的第一届科技艺术节， “单元主题课程”在课内，教师挖掘学科知识中的科技艺术成份，设计学科渗透科技、艺术的实施方案，在知识技能教学的同时进行科技、艺术教育；在课外，通过板报宣传、讲授故事、专家讲座、探究学习、知识竞赛、文艺汇演和培育生物等活动，激发自主探究意识和开展主题教育；（2）正确处理好集体教育和个别教育的关系。“单元主题课程”可以是全校性的集体教育，也可以是个别教育。集体教育注重面向全体，调动全体学生参与“单元主题课程”的积极性；个别教育挖掘出个别班级或个别学生身上的潜在智能，使其获得发展。以“科技、艺术”为主题的“单元主题课程”实施就体现

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图3 单元主题课程与四大课程的关系

其次，教师需要注意把握实施“单元主题课程”过程中的两组关系。（1）正确处理好课内教学和课外活动的关系。“单元主题课程”的实施渗透于课内，扩展于课外。在课内，主要是挖掘学科中有关“单元主题课程”的教育内容，在学科教学过程中积极渗透这些内容；在课外，创造各种教育形式，调动学生对单元主题教育内容的兴趣，不断扩展和达到“单元主题

www.99youjiao.com课程”的教育目的。以“科技、艺术”为主题的第一届科技艺术节， “单元主题课程”在课内，教师挖掘学科知识中的科技艺术成份，设计学科渗透科技、艺术的实施方案，在知识技能教学的同时进行科技、艺术教育；在课外，通过板报宣传、讲授故事、专家讲座、探究学习、知识竞赛、文艺汇演和培育生物等活动，激发自主探究意识和开展主题教育；（2）正确处理好集体教育和个别教育的关系。“单元主题课程”可以是全校性的集体教育，也可以是个别教育。集体教育注重面向全体，调动全体学生参与“单元主题课程”的积极性；个别教育挖掘出个别班级或个别学生身上的潜在智能，使其获得发展。以“科技、艺术”为主题的“单元主题课程”实施就体现了集体教育与个别教育相结合的思想：如讲授故事、板报宣传、专家讲座、知识竞赛注重集体教育，在各种教育活动的过程中，学校教师可以从中发现学生的；而对个别形式的潜能挖掘上，则侧重于个别教育。
第三，实施“单元主题课程”要发挥智能团队合作作用。传统上，学校根据学科内容的不同划分学科小组或教研组。多元智能理论的实施是一项探索性的工作，涉及到八种智能的教育教学活动。而作为通过多元智能理论来实践的“单元主题课程”具有跨越学科和原有课程结构的特点，知识与技能的广度、深度都较之传统的课程大大增加，单凭单个教师的能力无法完成。因此，有必要组织教师“智能团队”，即把各有所长的教师组织成一个团队，发挥每个人的强项和专长，互相进行取长补短。“智能团队”有助于具有不同特长的教师在参与“单元主题课程”的过程中展开合作。第一届科技艺术节的文艺会演就组织了各班班主任和相关的教师，形成了智能团队，寻找与设计体现科技意识的文艺节目，再根据各班学生的智能所长，分配节目；发挥有音乐、身体运动智能特长教师的作用，指导学生演练文艺节目；再有，各科教师设计实施科技、艺术的方案后，组成智能团队，思考科技、艺术知识教育如何渗透于学科教学中，共同讨论方案的具体实施和操作。

㈢“单元主题课程”的两种形式
在支持式课程的“单元主题课程”实施过程中，学校主要运用以下两种课程方式：
1、“智能教学菜单” 课程
为把各种智能应用于科技艺术节这一“单元主题课程”之中，学校为每一项智能设计了相应的“智能教学菜单”，作为教师发展学生各项智能的部分教育教学选项。在科技艺术节的“单元主题课程”中，学校设计并由学生实践完成的“智能教学菜单”如下：
? 语言智能(linguistic intelligence)菜单——向全体学生讲述故事，练习说话；通过书籍寻找与科技艺术有关的小故事；对不认识的字会通过查字典的方式自主学习；认真倾听同学讲的故事；体会到故事的真缔；模仿故事人物的言行；学生和教师交流自己的感想；学习用不同的角度思考问题；组织学生背诵古诗；
? 逻辑数学智能(logical－athematical intelligence)菜单——学生根据一定的逻辑推理出人类发展繁衍史；学生通过计算机学习数学计算；组织学生背诵工作分析步骤；
? 视觉－空间智能(spatial intelligence)菜单——设立生物角并能有效的结合空间结构摆放布置；学生进行黑板报的排版；指导学生创作水粉画；
? 身体运动智能(bodily－kinesthetic intelligence)菜单——节目的创组织学生创编各类节目；组织专业课技能竞赛；学生进行电脑文字输入；排演课本剧的节目；学生设计并亲手缝制演出服；
? 音乐智能(musical intelligence)菜单——每天“音乐伴我中午”让学生欣赏不同风格的音乐；为同学进行“音乐与环保”的讲座；学生欣赏音乐并学会理解；学生手风琴、竖笛的训练；文艺汇演歌唱节目的创编；
? 人际关系智能(interpersonal intelligence)菜单——向同学老师请教讲故事的技巧；学生主讲想全校学生主讲《人类与地球》相关的知识；能够与其他同学一起合作表演节目；组织形式进行这智力竞赛；组织“为美化环境、为学校添绿尽绵薄之力”上街买报纸活动；
? 自我认识智能(intrapersonal intelligence)菜单——自愿在公众场所讲故事可以克服自卑并展示自己；在科技小报的编排过程中学生充分认识到自己是有潜能的；组织学生听科学家的奋斗史并寻找自身差距；
? 自然观察者智能(naturalist intelligence)菜单——观察生物角的小动物日常生活，鸟类、鱼、龟的生活习性；观察绿豆芽的发芽和生长的过程，写观察日记；学会关注身边的环境并提出改进的建议。

2、“通过多元智能而教”的课程
在显性课程教学过程中，教师将多元智能作为教学工具，通过多种途径或者方式传授同一教学内容，使得每个智障学生都能够以适合自己智能特点的途径学习。这就是所谓的“通过多元智能而教”的课程。以下，通过《“单价×数量=总价”应用题》（如表2所示）一例来体现学校初步的实践。

表2 “通过多元智能而教”的显性课程教学方案设计表

㈣“单元主题课程”的评价
“单元主题课程”开发的最终目的是为了促进学生智能的多元发展。因此，评价“单元主题课程”应从学生智能获得多元发展的角度进行。从这一指导思想出发，在坚持理解的原则下（如图4所示），学校努力做到：

图4 为理解而教的原则示意图

资料来源：（美）坎贝尔（Linda Campbell）、（美）坎贝尔（Bruce Campbell）、（美）狄瑾逊（Dee Dickinson）著，王成全译：《多元智能教与学的策略：发现每一个孩子的天赋》（Teaching & Learning Through Multiple Intelligences :Discovering the Gifts in Every Child），中国轻工业出版社2009年版第426页；

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