中国教育学会“十五”科研规划重点课题“借鉴多元智能理论”

概要：中国教育学会“十五”科研规划重点课题“借鉴多元智能理论” “借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”项目，是中国教育学会“十五”科研规划重点课题。它的前身是DISCOVER IN CHINA（简称DIC），是以中国联合国教科文组织协会全国联合会主席陶西平代表中方与美国亚利桑那大学DISCOVER项目组负责人琼·梅克教授，于2009年8月签署的国际合作项目。课题的研究目标，是适应中国基础教育改革的实际需要，借鉴以多元智能理论为代表的、开发学生多元潜能的现代教育理论，通过不同类型实验区和项目学校在教学改革各个领域的实践研究，逐步形成适合开发学生多元潜能的学校课程和以“问题解决”为导向的基本教学策略，以及相应的多元多维教育评价体系，为国家的教育决策和各地教学改革提供参考依据。 该项目设全国总课题组，组长由中国著名教育家、全国人大教科文卫委员会委员、中国教育学会副会长、中国教育国际交流协会副会长、中国联合国教科文组织协会全国联合会主席陶西平担任；常务副组长由原国家教委副总督学郭福昌和中国陶行知研究会副会长、北京教育学院教授梅汝莉担任。总课题组下辖

中国教育学会“十五”科研规划重点课题“借鉴多元智能理论”

   
  
    “借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”项目，是中国教育学会“十五”科研规划重点课题。它的前身是DISCOVER IN CHINA（简称DIC），是以中国联合国教科文组织协会全国联合会主席陶西平代表中方与美国亚利桑那大学DISCOVER项目组负责人琼·梅克教授，于2009年8月签署的国际合作项目。课题的研究目标，是适应中国基础教育改革的实际需要，借鉴以多元智能理论为代表的、开发学生多元潜能的现代教育理论，通过不同类型实验区和项目学校在教学改革各个领域的实践研究，逐步形成适合开发学生多元潜能的学校课程和以“问题解决”为导向的基本教学策略，以及相应的多元多维教育评价体系，为国家的教育决策和各地教学改革提供参考依据。 

    该项目设全国总课题组，组长由中国著名教育家、全国人大教科文卫委员会委员、中国教育学会副会长、中国教育国际交流协会副会长、中国联合国教科文组织协会全国联合会主席陶西平担任；常务副组长由原国家教委副总督学郭福昌和中国陶行知研究会副会长、北京教育学院教授梅汝莉担任。总课题组下辖北京、上海、山东、浙江、内蒙古等5个实验区和分布在18个省市的78所项目学校，分别承担了110个子课题的实践研究任务，参加课题研究并接受培训的中小学教师约万余名。 

    该课题自2009年8月开始启动，重视突出实践性、实效性原则，坚持理论研究与教学实践相结合，分散研究与集中研讨相结合。各实验区和项目学校经常组织不同规模、不同形式的报告会 

     2009年6月，该课题项目在山东省诸城市举行了第一届年会，陶西平等总课题组成员及！ www.99youjiao.comsp;其二，倡导“开发潜能”的新型教育价值观。我们认为，“潜能”是由“禀赋”到“素质”的中介，开发潜能为落实素质教育找到了一个重要的“切入点”。开发潜能体现了重要的新型的教育价值观，不过，它还是一个教育理想，实现这一目标需要经过艰苦的探索。在现阶段我们固然需要不断发现学生的潜能，尽其所能地加以开发；但是，更切实际的则是防止教育这把“双刃剑”扼杀了学生的潜能。因此，我们倡导“正视差异，善待差异”的学生观，主张“机会就是教育”和“教师面前无差生”等教育理念，以引导对学生潜能的开发。
    其三，课题定位于“实践研究”（属于应用性研究）。我们从广大教育工作者的实际需要出发，并考虑到研究者自身的“优长”和“短缺”，避开单纯的理论研究，着力于将多元智能理论的精髓运用于我国的教育实践之中。因此，我们决定面向实际，研究实际，确立为基础教育服务的观念，力求实现“以研促变”。这就决定本课题的研究成果，不仅应该有专著、论文、研究报告，更应该有促进项目学校教育发展和质量提高的实践成就。
（二）确定了研究的重点——借鉴多元智能理论提高课堂教学质量
借鉴多元智能理论的实践研究，内容十分丰富，但是，作为有责任心的研究工作者，必须对研究的方向进行必要的价值判断，应该研究最值得研究的问题。当前我国基础教育已经进入内涵发展的轨道，启动了新一轮的课程改革。在这种形势下，教育改革必须向课堂教学聚焦，向课堂教学要质量。我们深知这是一块硬骨头，但是，我们相信我国基础教育的学校是教育创新的沃土，只要我们能够深入下去，是可以有所作为的。实践有力地证明了这一点。
（三）探索新型的教育科研方法
    长期以来，教育研究基本采用的是英国创立的“学科本位”的研究方法，遵循“基础研究”——“应用研究”——“技术转化研究”这样的研究程序；具体到学校，则多采用实证研究的方法，首先提出假设，然后控制实验的条件进行检验，最后得出结论和建议……。这种研究方法，按照系统论的观点，属于“还原论”的方法，它对活体研究已经不尽适用了，更何况用于学校教育。我们考虑，教育研究虽然应当借鉴自然科学的研究方法，特别是实证研究的方法。但是，诚如钱学森所言，教育研究的对象属于“复杂巨系统”，是动态的过程性研究，不能再用“还原论”的方法论。联合国教科文组织２０年来，基本采用了新型的研究方法，称为“问题本位”的研究方法，即“现实需要”——“理论研究”——“实际应用”。本课题决定采用“问题本位”的研究方法。
    借鉴多元智能理论离不开文献研究，我们决定翻译和搜集有关多元智能理论的国内外和境外资料。但是，我们认为“实践研究”更应采用严格意义的行动研究方法。其一，研究目标经由实际问题的调查来确定，并可在边研究边实践的过程中不断生成；其二，将教育研究视为“继往开来”的事业，不割断历史，尊重广大实际工作者的创造，将总结提升实践经验使之更为完善，作为本课题研究的一项任务；其三，研究主体多元，本课题由教育理论工作者、各地区的教研员科研员、各学校的领导及教师，合作研究，在研究中互动，在互动中研究；其四，将研究、培训和课堂教学实践相结合，实现边研究边实践的方式；其五，成果形式多样，包括文献翻译、解读、专著、编著、教学个案、教学实录、观念转变的心得体会和研究报告等。由于我们的研究与传统的教育实验研究有所不同，因此，对各申请参加研究的学校，我们不用实验学校的名称，而称为“项目学校”。

 

 

  课题研讨与培训活动
    本课题以课堂教学的改革为重点，亟须与“一线”的校长和老师联合起来研究。如何联合呢？我们采用了课堂展示、研讨与培训相结合的方式。至2009年8月，接受课题理论组培训约两万余人次。研讨性培训有以下几种形式：一是年会；一是专题研讨培训；三是分学段进行的研讨培训。
（一）大型研讨会—年会
    2009年8月16日-18日在北京召开了“多元智能开发与评价的研究”国际研讨会。

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