概要：www.99youjiao.com一味地关注学生的障碍补偿。因此，多元智能理论对于特殊教育来说，可能会带来一次具有突破性的观念革命。图1 AAMD智力落后定义中双重标准之间的关系长宁初职学校在办学之初就提出了“每一个学生都是一块金子”的办学宗旨和“学校要发现并最大限度地挖掘每一个人的潜在能力”教育理念。他们侧重于学生发展和潜能开发。而加德纳的多元智能理论为我们学校在认识智障学生提供了一种新的思路：我们必须重新评估学生、审视学生和欣赏学生，为长宁初职教育理念的实践增加诸多启迪。这主要表现在：（1）学校的课程开发要敢于建立在“以生为本”、“以校为本”的理念；（2）学校的支持式课程要具有回归生活的走向；（3）学校的支持式课程要具有独特的个性化。⒉从学科的单一功能到课程的整合功能长宁初职学校的支持式课程是为了支持智障学生由学生生活有效地过渡到成人生活的职业技术教育的特教学校课程。其核心目标为“发展潜能、人尽其才、自食其力、服务社会”，包括“两大模式、四种形式”。所谓“两大模式”是指显性课程和隐性课程，而“四种形式”是指通用基础课程、专业技术课程、岗位体验课程和环境作用课程。
多元智能理论对支持式课程开发的启发意义,标签：多元智能理论,多元智能测评,http://www.99youjiao.com
图1 AAMD智力落后定义中双重标准之间的关系
长宁初职学校在办学之初就提出了“每一个学生都是一块金子”的办学宗旨和“学校要发现并最大限度地挖掘每一个人的潜在能力”教育理念。他们侧重于学生发展和潜能开发。而加德纳的多元智能理论为我们学校在认识智障学生提供了一种新的思路：我们必须重新评估学生、审视学生和欣赏学生，为长宁初职教育理念的实践增加诸多启迪。这主要表现在：（1）学校的课程开发要敢于建立在“以生为本”、“以校为本”的理念；（2）学校的支持式课程要具有回归生活的走向；（3）学校的支持式课程要具有独特的个性化。
⒉从学科的单一功能到课程的整合功能
长宁初职学校的支持式课程是为了支持智障学生由学生生活有效地过渡到成人生活的职业技术教育的特教学校课程。其核心目标为“发展潜能、人尽其才、自食其力、服务社会”，包括“两大模式、四种形式”。所谓“两大模式”是指显性课程和隐性课程，而“四种形式”是指通用基础课程、专业技术课程、岗位体验课程和环境作用课程。学校通过学科教学实施通用基础课程和专业技术课程，在课程实施过程中改变了学科的单一功能，注重学科整合功能的发挥（如图2所示）。例如，学校在编写教材的过程中，《实用语文》教材就选编了社会学科中的民防、行为礼仪等方面的知识和自然学科中的生物方面的知识，《实用数学》教材就选编了专业技术课程中的烹饪成本核算方面的知识……；再如，在烹饪教学中，传授烹饪的技术锻炼了学生的身体运动智能，通过刀工拼盘培养学生空间智能；同时，组织学生记诵工作分析表，讨论学习的重难点，则发展了学生的言语智能；组织学生上街买烹饪原料，则促进了学生的数学逻辑智能和自然观察者智能；在小组学习的过程中，培养学生自我认识和人际交往的智能。在作为隐性课程的岗位体验和环境作用课程中，学生的各种智能发展在其间也都获得了一定程度的整合。在多元智能理论的影响下，支持式课程的开发正越来越多地关注学科教学功能的多元化和学科的整合，也将有效促进四种课程形式相互的整合和支持式课程结构的再创造。
图2 课程整合功能示意图
二、支持式课程实施“单元主题课程”的实践探索
㈠“单元主题课程”的由来和规划
如何开展科技教育和艺术教育一直困扰着长宁初职校的学校教师们。2009年10月底是上海市青少年科技节，这一问题又再一次地放到了学校工作的议程表上。虽然，学校在支持式课程研究与开发的过程中已经注意到了这一点；在教材编写和运用的过程中，教师们都注重了学科的有效整合，将科技教育和艺术教育无痕迹地融合到日常工作之中，但是受到目前支持式课程建构的“两大模式、四种形式”的限制，学校无法规模化地推进科技教育和艺术教育，如科技节这样的活动。鉴于以上的课程研究的现实，从“科技和艺术可以通过课程整合来促进智障学生智能发展的”和“单元主题课程对智障学生智能的多元化发展是具有实效的”这两点认识，学校在原有的课程结构的基础上提出了跨原有四种课程形式的“单元主题课程”。这样，学校可以在一个特定教育阶段集中推进科技节或者教育行政部门部署的其它教育活动，并且还可以借这一“单元主题课程”进一步实施“无痕迹德育” 。由此，学校以“科技和艺术”为主题，实施“单元主题课程”，举行了上海市长宁区初级职业技术学校第一届科技艺术节。
学校制定了科技艺术节的“单元主题课程”方案，确定了指导思想、教育目的，成立了领导小组，并且还制定了具体的课程计划。以下是科技艺术节具体的七个内容：
? 组织计划——学校制定计划。各学科教师自行选择相应内容，设计并进行一次教学活动，要求活动能够有机地结合科技教育与艺术教育，并组织教师运用多元智能理论，组织教学并展示；
? 宣传布置——各班完成一期“科技教育”板报宣传，营造科技教育的氛围。学习制作一块宣传版面。综合各班级宣传教育和环境布置的情况，评选科技艺术节黑板报优秀组织奖；
? 教育介绍——经常利用早操后的时间进行科技小知识和五会教育。学校为学生讲述“龟兔赛跑”、“白头翁学艺”、“寒号鸟”等3则小故事，有学生自己找小故事向全校同学介绍，进行德育渗透；
? 专家讲座——请科学家张葆为学生进行“航天科技和爱国责任”教育，请音乐家沈念慈为学生进行“民族音乐与环保责任”的讲座；
? 探究学习——班主任指导学生寻找关于科技和艺术方面的小故事、铭言、新闻等（每位学生至少一则），以班级为单位组织学生自己输入电脑，编排成小报，不限篇幅，颁发学生校级章和优秀组织奖；
? 知识竞赛——开展科技知识竞赛活动，要求各专业教师都将自己本专业的知识点交教导处，汇总编制一套竞赛题，学校选择适当试题要求全体学生掌握，各班先开展班级选拔赛，选出班级中最优秀的两名学生参加校级知识竞赛；
? 艺术汇展——各班结合“五会教育”，排演一个与科技知识相关的节目，形式不限，学校组织文艺汇演，评选优秀节目。学生完成“水粉画”的系列美术作品在上海市工程技术大学展览；
? 培育生物——学校新增加一个学生岗位——“养鸟员”（两名），由他们负责学校小鸟的养护。各班级负责养一盆葱，并设立“生物角”，评选优秀学校“生物角”，可以种植物养动物，让教室充满生机。
㈡“单元主题课程”的组织管理
在“单元主题课程”组织管理中，学校在支持式课程结构和智能团队等方面进行研究和探讨。首先是研究支持式课程结构，努力理清原有“两大模式、四种形式”和“单元主题课程”之间的关系。学校四种形式的课程是相互独立进行的，通用基础课程和专业技术课程的每门学科都列入课表，岗位体验课程和环境作用课程也贯穿整个学期，而“单元主题课程”既不列入课表，又具有明显的阶段性。（如图3所示）横条和竖条表示的是四大课程，它们相互交织，体现了课程之间知识的相互联系与相互渗透；带阴影的圆表示“单元主题课程”，它跨越并整合了四大课程，但并不是四大课程的全部，而是集中在特定时间对学生进行某一主题的教育课程，“单元主题课程”一般集中在一、二个月的时间内进行。
分类导航
最新更新
推荐热门