幼儿园开放性课程研究结题报告

概要： 3．即考虑现实，又有利于长远发展的原则 课程内容的选择即要考虑幼儿的现实发展水平和已有经验以及心理特点，同时还要考虑是否对幼儿的未来发展有利，是否有利于幼儿的长远发展和持续发展。因此，应选择符合幼儿现有水平，又能拓展幼儿经验，让幼儿终身受益的课程内容。 4．易理解、易转换的原则 学习是www.99youjiao.com幼儿个体对情景的反应，幼儿阶段真正意义的学习是幼儿的一种自发自动的行为，若要让幼儿真正获得解决问题的能力，就必须让他们自己去做、自己去看、自己去想、自己去体验。幼儿园的课程内容应该是能为幼儿所理解，符合幼儿认知特点的，同时能够转化为幼儿可以实践的多种方式的活动，通过活动让幼儿去理解、感悟、内化。 5．预设与生成相结合的原则 开放性课程内容是预成性与生成性的结合。预成性内容是教师事先按照教育目标和幼儿年龄特点预定好的，而生成性内容则是在教育过程中产生的。这要求教师在课程内容选择时，即要熟悉和把握目标，又要善于发现幼儿感兴趣的事物，敏感地觉察幼儿的需要，在幼儿积极的互动中，共同成为课程内容的选择者、组织者。 （三

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    3．即考虑现实，又有利于长远发展的原则
    课程内容的选择即要考虑幼儿的现实发展水平和已有经验以及心理特点，同时还要考虑是否对幼儿的未来发展有利，是否有利于幼儿的长远发展和持续发展。因此，应选择符合幼儿现有水平，又能拓展幼儿经验，让幼儿终身受益的课程内容。
    4．易理解、易转换的原则
    学习是

www.99youjiao.com幼儿个体对情景的反应，幼儿阶段真正意义的学习是幼儿的一种自发自动的行为，若要让幼儿真正获得解决问题的能力，就必须让他们自己去做、自己去看、自己去想、自己去体验。幼儿园的课程内容应该是能为幼儿所理解，符合幼儿认知特点的，同时能够转化为幼儿可以实践的多种方式的活动，通过活动让幼儿去理解、感悟、内化。
    5．预设与生成相结合的原则
    开放性课程内容是预成性与生成性的结合。预成性内容是教师事先按照教育目标和幼儿年龄特点预定好的，而生成性内容则是在教育过程中产生的。这要求教师在课程内容选择时，即要熟悉和把握目标，又要善于发现幼儿感兴趣的事物，敏感地觉察幼儿的需要，在幼儿积极的互动中，共同成为课程内容的选择者、组织者。
    （三）研究提取出开放性课程实施的策略
    1．观察了解为先
    观察了解幼儿是课程实施的出发点。由于开放性课程是动态的，它的内容和实施是根据幼儿的发展而不断变化的，因此在开放性课程实施中我们强调加强对幼儿活动兴趣与需要、困难与问题的观察了解，以提高教育的实效性，促进幼儿的发展。课程实施中教师进行观察的具体操作方式有：
    方式一：“观察—计划—实施”。这种方式主要指教师通过观察，了解幼儿现有发展水平，有针对性地制定计划并实施计划。
    方式二：“观察—生成活动”。这种方式主要指教师在生活和活动中观察了解幼儿的兴趣、需要与问题，以生成课程内容和活动。
    方式三：“活动—观察—指导”。这种方式主要指教师在活动过程中观察幼儿活动状况，以跟进幼儿活动，进行适宜指导。
    方式四：“观察—调整”。这种方式主要指教师通过观察，发现教育中的问题，及时调整教育内容和方法。
    方式五：“活动—观察—评价”。这种方式主要指教师在活动中观察发现幼儿的闪光点和问题，及时的进行评价。
    2．综合组织实施
    《幼儿园教育指导纲要》指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性”。在开放性课程实施中，各幼儿园非常重视综合组织实施，整合教育因素，发挥整体效益。课程的综合组织实施主要表现在四个方面和四个层次上。四个方面的综合即：教育内容的综合、教育手段的综合、教育途径的综合和教育过程的综合；四个层次的综合即：主题活动的综合、一日活动的综合、幼儿园与家庭和社区活动的综合、幼儿个别活动与班级活动和园级活动的综合，如图示：
    教育内容的综合           主题活动的综合
    教育手段的综合           一日活动的综合
    教育途径的综合           幼儿园、家庭、社区活动的综合
    教育过程的综合           个别、班级、园级活动的综合
    这样的综合组织实施，发挥了课程各要素的整体功能，有效提高了教育的质量和效益。
    3．活动过程开放
    为了改变原来教育活动结构化程度高，且过程封闭，幼儿消极被动的现状，我们进行了幼儿园开放性教育活动的研究，并提取出组织开放性活动一些带规律性的方法，总结出开放性活动的模式.这一模式反映出开放性教育活动是在一定教育观念指导下，以幼儿兴趣、愿望为动力、以幼儿自主活动为主线，教师引导幼儿个性化活动和发展的过程，它具有幼儿活动自主、自选；教师指导“跟进—支持”；师幼关系平等、和谐；环境材料可选多样；活动时空开放等特点。
    4．开发课程资源
    课程资源的开发、利用是课程改革的要求，是幼儿发展的需要，也是课程开放的体现。在课程资源开发中，我们总结出以下策略：
    策略一：多渠道开发、多方参与策略。即充分挖掘幼儿园、家庭、社区环境中的教育资源，让教师、家长、幼儿共同参与其中。
    策略二：筛选、转化策略。课程资源非常丰富，需要教师进行筛选、加工、转化。幼儿园可利用的资源应该是与幼儿生活紧密联系的、幼儿感兴趣的、与教育目标相吻合的、能拓展幼儿经验和视野的资源。利用资源还需教师进行加工、转化，使之成为幼儿能感受、感知的活动和材料。
    策略三：灵活、应变策略。由于开发和利用课程资源会遇到许多复杂的问题，如：需要多方人员的参与和配合、需要社区的支持和协助、时间的调度安排等等，要求教师要有灵活、应变的能力。
    策略四：随机捕捉策略。人和事是重要的课程资源，因此要求教师要敏锐觉察有价值的事物，把握时机，及时捕捉。
    策略五：整合利用策略。要整合利用园内、园外的多种课程资源，拓展幼儿活动空间，让幼儿在丰富多样的环境中获得经验，得到发展。
    （四）研究了幼儿发展评价
    《幼儿园教育指导纲要》指出：对幼儿发展状况的评估，要“全面了解幼儿的发展状况”，“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”。为了贯彻落实《纲要》的要求，改变原来只重终结性评价，用划一的标准评价不同的幼儿和评价中忽略幼儿情感、社会性和实际能力的发展等问题，我们在研究中努力探索开放、多元的评价方式，并收到好的效果。

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