幼儿园开放性课程研究结题报告

概要： 3．多元智能理论多元智能理论帮助我们重新认识了儿童智能的真正含义。多元智力理论指出：智力是多元的，它包括八种智能，这八种智能既包含认知因素，又包含个性因素、动机因素以及情绪性因素。这一理论告诉我们，每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，因此教育应该考虑发展和利用每个人的独特性，关注幼儿发展的个别差异与全面发展的平衡点，注意为幼儿创设多元的学习环境，促进幼儿富有个性的发展www.99youjiao.com。 4．陈鹤琴“活教育”理论 上个世纪40年代初期，陈鹤琴先生从办园的宗旨、培养目标、幼儿园课程、幼儿的发展、教师的要求等逐一进行探索，提出了“活教育”理论体系。他主张幼儿园课程要以大自然、大社会为活教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识；他倡导“做中教、做中学”，让幼儿在各种有益的活动中得到身心和谐的发展。这些理论，对我们当今的课程建设，仍具有十分重要的借鉴意义。 二、研究的实施 （一）研究对象 重庆市渝中区15所一级幼儿园、4所二级幼儿园全体幼儿和保教人员。

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    3．多元智能理论多元智能理论帮助我们重新认识了儿童智能的真正含义。多元智力理论指出：智力是多元的，它包括八种智能，这八种智能既包含认知因素，又包含个性因素、动机因素以及情绪性因素。这一理论告诉我们，每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，因此教育应该考虑发展和利用每个人的独特性，关注幼儿发展的个别差异与全面发展的平衡点，注意为幼儿创设多元的学习环境，促进幼儿富有个性的发展

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    4．陈鹤琴“活教育”理论
   上个世纪40年代初期，陈鹤琴先生从办园的宗旨、培养目标、幼儿园课程、幼儿的发展、教师的要求等逐一进行探索，提出了“活教育”理论体系。他主张幼儿园课程要以大自然、大社会为活教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识；他倡导“做中教、做中学”，让幼儿在各种有益的活动中得到身心和谐的发展。这些理论，对我们当今的课程建设，仍具有十分重要的借鉴意义。
    二、研究的实施
    （一）研究对象
    重庆市渝中区15所一级幼儿园、4所二级幼儿园全体幼儿和保教人员。
    （二）研究方法
    研究采用行动研究法、调查法、经验总结法、个案分析法。
    （三）研究步骤与过程
    本课题研究周期为三年，即2009年10月——2009年12月，经历了三个阶段：
    1．学习、培训阶段（2009年10月——2009年1月）
    研究初期，课题组组织了两个方面的培训学习：一是组织教师、园长的培训学习，邀请了市教科院和西南师大的专家举行现代教育理论讲座，并结合《幼儿园教育指导纲要》的贯彻进行专题培训和讲座；二是组织研究骨干学习研究方案和修改、论证研究方案，提高了研究人员的认识，促进了研究人员观念的转变。
    2．研究、实施阶段（2009年2月——2009年9月）
    课题组根据研究的需要，从两个层面来推进研究：一个层面是幼儿园的研究，重点研究主体教育、创造教育、养成教育、健康教育、愉快教育、未来教育、艺术教育等多元化的园本课程及实施策略；二是从区域层面组建三个子课题组开展研究。我们建立了：开放性活动与师幼互动生成课程内容研究的子课题组、开放性课程评价研究子课题组、开放性管理机制与教育资源研究的子课题组。这样，使研究能突出重点、突破重点，保证研究质量。
    3．成果形成阶段（2009年10月——2009年12月）
    整理研究资料，撰写研究报告，汇编研究论文和案例，展示成果，鉴定结题。
    三、研究的成果
    （一）研究和确定了开放性课程的“三性”特征
    通过研究，我们提取出幼儿园开放性课程的“三性”特征：
    特征一：多元性
    多元性是开放性课程突出的特征，它体现在：
    ——课程文化的多元。开放性课程注重吸纳各种先进教育思想和文化，既具有国际视野，又体现本土文化特色，使幼儿与教师在多元文化课程的熏陶下，成为观念开放，具有民主、合作、进取等方面品质的人。
    ——课程内容的多元。开放性课程提倡多种课程并存，反对统一、封闭的课程，主张课程内容开放，各园在研究中逐渐形成各自的办园特色。
    ——课程实施主体和途径的多元。开放性课程是一种广泛人员参与的课程，除教师外，幼儿、家长都是课程的参与者、实施者。课程实施的途径也由幼儿园向家庭、社区、社会延伸。
    特征二：动态性
    开放性课程实施是一个动态的过程，是一个不断生成、生长的过程。从课程目标看，它不是一成不变的，要随着活动的进程，特别是根据幼儿的发展情况而变化。从课程内容看，它强调对幼儿生活的关注、对幼儿体验的关注，从有价值的教育信息中去生成、开发课程内容。从活动过程看，它主张在丰富的活动情景中，教师与幼儿平等对话，相互理解，合作交流，共同体验，形成积极互动的过程。
    特征三：发展性
    以幼儿的发展为本，是开放性课程的宗旨。开放性课程就是要创设更适合幼儿发展的环境和条件，以满足幼儿发展的需要，促进幼儿身心全面、和谐发展和富有个性的发展。同时，还注重教师与幼儿的共同发展，强调师幼互动、互促，共同成长，整体提高幼儿园保教质量，提高教师队伍的素质。
    以上三个特征的提取，对引导教师把握开放性课程的特点，指导幼儿园的课程建设，起到了很好的指导作用。
    （二）总结出

幼儿园开放性课程研究结题报告

幼儿园开放性课程内容选择的原则
    课程内容是教育的重要中介要素，是教育活动的载体，它直接制约着幼儿的发展。由于幼儿园课程没有统一、固定的内容，需要教师根据教育目标和幼儿实际，进行灵活的选择，这在一定程度上对教师提出了很高的要求。为了帮助教师进行课程内容的选择，我们在开放教育思想的指导下，研究总结出以下原则：
    1．联系生活，链接经验的原则生活化是现代课程发展的趋势。开放性课程应选择幼儿生活中熟悉的、对幼儿有意义的，能帮助幼儿与周围的人文环境和生活实际建立联系的教育内容。这样的教育内容，有益于幼儿接触社会生活、了解社会生活，有益于帮助幼儿将原有的生活经验组织起来，获得一些与自身社会生活相贴近的新的生活经验，并运用所获得新的生活经验解决现实生活中的问题。
    2．尊重兴趣、需要，满足发展要求的原则充分尊重幼儿的兴趣、需要是开放性课程内容的中心指向，这不仅是幼儿的兴趣有利于教育活动的有效进行，它更是对幼儿人格权利的尊重，对幼儿主体性、个性的尊重的体现。兴趣和需要是幼儿自身发展的需要，任何发展性的教育都应建立在高度重视幼儿兴趣需要的基础上。

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