王雷英《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评_听课评课

概要：师：你想不想和作者一起好好去欣赏欣赏《蒙娜丽莎》？生：想师：那就让我们一起去看看，老师希望大家在看的时候啊，也能在心里用上那些好的词语，甚至更多的词语去形容、去赞美她，好吗？（多媒体播放油画，从远到近，从上到下，局部大特写……乐声优雅，学生静静欣赏，课堂里气氛安详。）师：蒙娜丽莎那转瞬即逝的微笑，却成了永恒的，美的象征。作者就是这样来赞叹的，请大家轻轻地来读——（课件呈现课文结尾）“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。我虽然在她面前只停留了短短几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。她已经成了我灵魂的一部分。师：这是作者发出的感慨，我们读了作者写的文字了，也看了王老师带给大家的《蒙娜丽莎》了，有什么感受呢？拿起笔写下来。你可以学习作者的方式，用“虽然……却……所以……”的句式，也可以不照作者自己的句式，完全按自己的想法，写几句看了蒙娜丽莎的感受，好不好？就写自己最想表达的一两句话，开始。（学生安静地写）师：我非常想听听大家的感受，勇敢地举起你的手，像作者一样，把你对蒙娜丽莎的那种喜爱那种感受，用你的美丽的声音传递给我们

　　
　　师：你想不想和作者一起好好去欣赏欣赏《蒙娜丽莎》？
　　生：想
　　师：那就让我们一起去看看，老师希望大家在看的时候啊，也能在心里用上那些好的词语，甚至更多的词语去形容、去赞美她，好吗？
　　（多媒体播放油画，从远到近，从上到下，局部大特写……乐声优雅，学生静静欣赏，课堂里气氛安详。）
　　师：蒙娜丽莎那转瞬即逝的微笑，却成了永恒的，美的象征。作者就是这样来赞叹的，请大家轻轻地来读——
　　（课件呈现课文结尾）
　　“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，
　　她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
　　我虽然在她面前只停留了短短几分钟，
　　她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。
　　她已经成了我灵魂的一部分。
　　师：这是作者发出的感慨，我们读了作者写的文字了，也看了王老师带给大家的《蒙娜丽莎》了，有什么感受呢？拿起笔写下来。你可以学习作者的方式，用“虽然……却……所以……”的句式，也可以不照作者自己的句式，完全按自己的想法，写几句看了蒙娜丽莎的感受，好不好？就写自己最想表达的一两句话，开始。
　　（学生安静地写）
　　师：我非常想听听大家的感受，勇敢地举起你的手，像作者一样，把你对蒙娜丽莎的那种喜爱那种感受，用你的美丽的声音传递给我们。好不好？来，大家注意听，会倾听的同学是最聪明的孩子。
　　生：蒙娜丽莎那神秘的微笑和泛着红光的脸颊给我留下了很深的印象，她的双手和嘴唇刻画得极其细腻，仿佛是真人呈现在我的眼前。
　　师：他是用自己的方式写的，是不是啊？真好，给他掌声。尤其，他突出了一个“神秘的微笑和泛着红光的脸颊给我留下很深的印象”，他把他印象最深的东西写清楚了。
　　生：蒙娜丽莎那神奇的微笑她身后的背景，带给了人无穷无尽的幻想。蒙娜丽莎是那样光彩夺目，给有幸看到她的人带来了深刻的印象。达芬奇以其天才的想象力和神奇的画笔，使蒙娜丽莎这幅名画成了永恒的美的象征。
　　师：非常的流畅，真好。
　　生：蒙娜丽莎富有耐人寻味、难以捉摸的神秘的微笑。虽然蒙娜丽莎只是一幅油画，却给人表达出来一种奇特的活力与生命力，所以，蒙娜丽莎是全人类宝库中极其耀眼的一颗明珠。
　　师：是啊，虽然只是一幅油画，但是透出了奇特的活力和生命力。
　　生：蒙娜丽莎是一件无价之宝，她是肖像画当中的一颗明珠，是千年不遇的，蒙娜丽莎显得那样端庄、大方，又是那样的充满着神秘感，我永远忘不了她的美，忘不了他的神秘的微笑。
　　师：千年奇遇，真不错。而且他是用自己的话，写出了自己的心。用我手，写我心，真好。
　　点评：读写结合，学以致用。
　　师：同学们，课后啊，我们再把自己的感受好好地交流，相信今天这堂课肯定会打开你的某一扇窗，让你更想去了解，我们还不是很了解的人——达芬奇，这位旷世奇才！
　　（课件出示介绍达芬奇的一段文字）
　　师：你还可以去看看卢浮宫（课件出示介绍文字、图片），那儿收藏的艺术品已达40万件，而最有名的镇宫三宝就是《维纳斯》、《蒙娜丽莎》、《胜利女神》。这就是卢浮宫门前的金字塔建筑，我们要感谢那些创造艺术的人，还要感谢用文字来传播艺术的人，这堂课我们就上到这里了同学们，下课吧。
　　点评：最后，我要特别说一下这节公开课的课时问题——一篇将近一千字的散文，王老师没有拖堂，没有两堂课合上、一气上八九十分钟（这都是时下公开课的普遍做法）

不多不少，就用了四十分钟完成教学，在学生意犹未尽之时，戛然而止，恰到好处。这是完全符合课时规定的一节课，是符合儿童学习心理的一节课，是关注孩子身心健康的一节课，是朴实平实扎实的一节课，是高效低耗的一节课！
　　在公开课日趋走向表演化、走向贵族化、走向繁琐化、走向形式化的当下，我们真诚地呼唤这样散发着家常气息、回归原生态的公开课，因为，它更加接近草根教师真实的教育生活——犹如旅途边飘散着袅袅炊烟的农舍，虽然泥墙草顶简朴之极，但却令人向往，因为它让我们每个人想到了自己的家园，想到了家园里那些寻常的幸福的生活。
　　总评
　　王雷英，著名特级教师，著名校长，全国阅读教学大赛特等奖获得者，全国推动读书十大人物……鼎鼎大名，早就如雷贯耳，然而有幸观摩其课堂教学，却是在半年前才有的事情——《蒙娜丽莎》是我听的王老师的第一课。
　　虽然时光已过半年，虽然之后又欣赏了若干精彩的令我难忘甚或激动的公开课，但王老师那节课的情形却依旧历历如在目前——
　　课堂里弥漫着安详平和的气息，师生对话亲切柔和，抓住一字一词细细咀嚼，朗读声也是高低适宜——有时候就是孩子们跟着老师轻轻地轻轻地朗读，一个个可爱的小脑袋，随着朗读的节奏轻轻地轻轻地摇晃着……
　　坐在台下，我几乎与孩子们一起沉醉其中。
　　因为工作原因，我一年到头听的大多是公开课，而且是名师的公开课——这些公开课，精致、大气、丰富、繁华、深刻……犹如满汉全席，的确营养丰富，的确满口余香，但吃多了，亦有腻口之感。此时置身王老师的课堂，犹如忽然面对一盘清新的黄瓜，带着晶莹露珠，顶着淡黄小花，爽口，清脆……
　　此时，著名作家孙犁的一段文字从记忆深处浮上了脑海：
　　“身处人海之中，心想山林之美，我读着贾平凹的散文，就像离开了大都市，又从容漫步在山野乡村的小道上了。在这种小道上，我闭上眼睛走，也不会遇到什么危险的。吹来的风，是清新的，阳光是和暖的，仰头彩云浮动，俯视芳草成茵……”
　　听王老师的课，就是这么一种感觉！
　　四十分钟，课上完了，激动之余，我走上讲台，即兴做了一番评课。有热心的老师把我当时的评课整理出来，我略作润色，抄录如下，权作总评——
　　今天听了三节课。我们两位年轻老师的课，我的感觉，就像走到了初春的田野里，我们嗅到了新鲜的青草的气息；又像初挂枝头的苹果，闪烁着稚嫩生命的光泽，但也有一点点青涩。今天下午王校长的课，我们仿佛看到的是一个红扑扑的苹果，就像她的脸一样透着芬芳，透着成熟，透着生命的圆润。（听众大笑）
　　我是第一次听王老师的课，两个字可以概括我的感受：舒服！继续追问，还是两个字：舒服！
　　为什么这样说呢？听王老师这样一个层次的特级教师的课，我有充分的心理准备，应该像奥运会开幕式一样，像开国大典一样，隆重、热烈、盛大、辉煌。因为这一层次的特级教师的课，通常都是这个样子的，听课者要有足够的心理准备，你的情绪要大起大落，要激情澎湃，或者要激动万分，或者要想破脑袋跟着执教者深挖微言大义。但今天王老师的课，非常的平实，非常的优雅，孩子们在一种安静的氛围里感受白纸黑字带给他的纯美，带给他的感染，带给他的感动。
　　我们先来看看王老师的读。
　　老师读的功力不仅体现在自己的朗读功夫上，更应该体现在对孩子的指导上。王老师读得好是没的讲的，但她对孩子的指导更有艺术。“同学们轻轻地读，轻轻地读……”究竟该怎么轻轻地读，她没说，在引读的时候，她读上半句，孩子们接下半句，在上半句的引读中，她的声音或者柔柔的轻轻的，或者是缓

的低沉的，孩子就自然而然地跟着柔柔的轻轻的，缓缓的低沉的，自然而然，水到渠成。这是无言之教。
　　第二点，王校长的散文教学，善于“以词串文”。小说教学要抓人物，抓人物性格；散文教学要抓“神”——就是让散文形散而神不散的那个“神”。散文的“神”，就是散文的文眼所在。散文教学，就是要抓取文眼。文眼怎么抓？王老师采取了抓重点词语的方法——整节课都是以重点词语为路标走完全程。我认为，一个老师驾御散文教学的功夫就体现在抓重点词语上。你引领孩子把重点词语抓住了，也就意味着让孩子们抓住了散文的整个世界。
　　今天，这么一篇对孩子而言比较长的文章，上课之前我看了一遍，心想，这么长的文章，一个课时，该怎么教？王校长处理得非常简洁，有大将风范，不拘小节：把前面“排队”、“等待”等段落分行排列，转化为诗行，大家看着纽约大都会的图片，对应着一行行诗，轻声地读出来。读完了，她就放掉不管了（事实上也不用管，内容很清浅，孩子们基本上可以一目了然）。削枝减叶，突出主干，引领孩子们把三个核心段落的关键词语拎出来，文章的魂也就出来了。
　　但仅仅是把词语拎出来，板书在黑板上就够了吗？词语好比水中的鱼儿，捞上来以后你如果不管了，它就变成了鱼干。我们的目的不是把它变成鱼干，我们必须让它回到水中活起来，捉鱼放鱼的过程就是在文字里出出入入的过程，就是反复咀嚼品味的过程。你看，王老师的处理多么巧妙：前半部分把词语找出来品读，后半部分就和孩子们一起把词语还原到文章的水里去，这些临时捞到岸上的词语之鱼又重新回到自己的家园，又摇头摆尾有了生命的活力。这是孩子们亲手把它们放回去的，它带着孩子的感悟，带着孩子的想象，带着孩子的情感，重新回到水里，“此鱼已经非彼鱼”了。