小学语文评课：《石头书》评课稿

概要：【1】本课教案设计比较好的地方是：1、能利用问题创设情境。学习源自于疑问。问题情境能造成悬念，让学生因好奇而要学。上课开始，让学生围绕课题质疑：石头怎么能做书呢？石头书的作者是谁？石头书上有什么内容？等。这样让学生带着问题去阅读、去思考，让学生带着求解疑问的心理主动地投入学习活动中，很快就读懂了课文，解决了问题。2、采取以问设疑、以疑激趣的方法，鼓励学生释疑、质疑，深入探究。从“石头能做书吗？”的提问开始，到石头书里是否真的“有字”、“有画”、“有知识”、“有财富”的深入探讨，鼓励学生通过自主探究获得、解决。这样容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。【2】季陈娟：《石头书》这篇课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣。毛老师采取以问设疑、以疑激趣的方法，鼓励学生释疑、质疑，深入探究，从“石头可以成为书吗？”的提问开始，到石头书里是否真的“有字”、“有画”、“有知识”、“有财富”的深入探讨，课文中所有的知识要点和难点几乎都是学生通过自主探究获得、解决的。这对培养学生积极主

　　
　　【1】
　　本课教案设计比较好的地方是：1、能利用问题创设情境。学习源自于疑问。问题情境能造成悬念，让学生因好奇而要学。上课开始，让学生围绕课题质疑：石头怎么能做书呢？石头书的作者是谁？石头书上有什么内容？等。这样让学生带着问题去阅读、去思考，让学生带着求解疑问的心理主动地投入学习活动中，很快就读懂了课文，解决了问题。2、采取以问设疑、以疑激趣的方法，鼓励学生释疑、质疑，深入探究。从“石头能做书吗？”的提问开始，到石头书里是否真的“有字”、“有画”、“有知识”、“有财富”的深入探讨，鼓励学生通过自主探究获得、解决。这样容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。
　　【2】
　　季陈娟：《石头书》这篇课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣。
　　毛老师采取以问设疑、以疑激趣的方法，鼓励学生释疑、质疑，深入探究，从“石头可以成为书吗？”的提问开始，到石头书里是否真的“有字”、“有画”、“有知识”、“有财富”的深入探讨，课文中所有的知识要点和难点几乎都是学生通过自主探究获得、解决的。这对培养学生积极主动的学习态度和质疑、探究能力很有好处。这堂课的多媒体课件运用得较好，不仅突出了重点，节省了时间，更重要的是丰富了学生的知识，拓展了他们的视野。最后还向同学们介绍了中国国家地理网和中国化石网两个网址。笔者认为，这不是形式，而是一种刻意的引导和追求。
　　许凤英：在这堂课中，毛老师做到了“三个开放”，即“向教科书外的文本资源、网络资源开放：向丰富的生活资源开放；向语文资源的拥有者开放。”“依托对语言文字的阅读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然、热爱科学的兴趣。”这是毛老师为这堂课确定的一个教学重点。应该说毛老师出色完成了教学任务，达到了预定的教学目标，给听课者留下了深刻印象。这是一堂充分体现语文课改精神、具有研讨价值的好课。