概要：这种词语教学方法很简单，便于操作，但非常实用。过去我们常说，一节语文课下来，不知道孩子学了些什么——语文“教什么”的问题始终困扰着一线老师，王老师的“以词串文”教学法，给了我们全新的启示：语文教学就应该让我们的孩子以词语为路标，穿行在语言文字的园林里，领略语言文字的风景。我们看一些公开课，精彩热闹，激动人心，但几天过后，静心想想，除了一点所谓的人文教育，从语文的角度，孩子好像什么也没得到！王老师这节课，孩子确有所得，实有所得，为什么最后孩子写得那么好？原来他们把刚才提炼出来的词语全部都活学活用了。我再说第三点王老师处理得特别好的地方。这是一篇描述一幅名画的课文，这类课文有什么特点呢？它是一种二度创作。什么叫二度创作啊？一度创作是《蒙娜丽莎》这幅画——达芬奇把生活中的蒙娜丽莎创作成一幅画，这是一度创作；作者描写这幅画的文章《蒙娜丽莎之约》，是二度创作；老师来执教这篇散文，这个课堂就是三度创作。三度创作，切入点定位在哪里？这是课堂教学成功与否的关键。有些老师教这类二度创作性质的课文，一不小心，就奔着一度创作说话去了：这篇文章怎么描写蒙娜丽莎这幅画的？写得像不像？写得哪几
王雷英《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评,标签：小学语文听课评课,语文课听课心得,http://www.99youjiao.com
这种词语教学方法很简单，便于操作，但非常实用。过去我们常说，一节语文课下来，不知道孩子学了些什么——语文“教什么”的问题始终困扰着一线老师，王老师的“以词串文”教学法，给了我们全新的启示：语文教学就应该让我们的孩子以词语为路标，穿行在语言文字的园林里，领略语言文字的风景。我们看一些公开课，精彩热闹，激动人心，但几天过后，静心想想，除了一点所谓的人文教育，从语文的角度，孩子好像什么也没得到！王老师这节课，孩子确有所得，实有所得，为什么最后孩子写得那么好？原来他们把刚才提炼出来的词语全部都活学活用了。
我再说第三点王老师处理得特别好的地方。
这是一篇描述一幅名画的课文，这类课文有什么特点呢？它是一种二度创作。什么叫二度创作啊？一度创作是《蒙娜丽莎》这幅画——达芬奇把生活中的蒙娜丽莎创作成一幅画，这是一度创作；作者描写这幅画的文章《蒙娜丽莎之约》，是二度创作；老师来执教这篇散文，这个课堂就是三度创作。
三度创作，切入点定位在哪里？这是课堂教学成功与否的关键。
有些老师教这类二度创作性质的课文，一不小心，就奔着一度创作说话去了：这篇文章怎么描写蒙娜丽莎这幅画的？写得像不像？写得哪几点像？究竟怎么写得像？写出了《蒙娜丽莎》这幅画的哪些特点？“蒙娜丽莎的微笑”究竟如何神秘？等等等等。如此一来，你的目标就定位在了理解一度创作——也就是那幅画上，文章反倒成了你和学生去欣赏这幅画的桥梁。我就曾听老师这样上过：一节课都围绕《蒙娜丽莎》的油画课件来展开，结果文章的魅力在逼真的油画面前被大大削弱，这就偏离了语文教学的宗旨。其实在语文课上，我们完全可以淡化一度创作，我们甚至可以不直接呈现这幅画，我们就欣赏这个文本，我们要欣赏的是文本中语言的排比之美，生动形象之美，优雅婉约之美，诗意盎然之美。王
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师处理得非常巧妙，到最后才呈现蒙娜丽莎的巨幅画像，用大特写的方式，从远景到近景，从上到下，让孩子们在优雅的音乐声中欣赏这幅画。
感觉美中不足的是，这个环节只有音乐与画面，却完全没有了文字。如果在呈现蒙娜丽莎画像的时候，能在屏幕下方，把课文相应的文字作为字幕，吻合着画面，滚动呈现出来，这个样子的话，可以进一步强化孩子们对文本的理解，从而保证了课堂的每一个细节都洋溢着浓浓的语文味。
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