对日托幼儿交往心理的调查

概要： 对日托幼儿交往心理的调查感，在父母身边有一种信任感、安全感、安逸感，但他们并不满足于此，他们也需要平等对话，需要玩耍，需要构建属于自己的世界，需要在同伴中得到承认，并感受到同伴对自己需要，所有这些，都是如今大部分做父母的所难以给予满足的。在教育机构中，虽然到处都是自己的同伴，但同伴交往却仅限于“合得来“的几个人（如表四）。各种规则约束和教师控制限制了儿童活动方式和活动范围。就如表三﹑表四中反应出来，家长与教师在一定程度上忽www.99youjiao.com视了的交往活动，更深一层讲就是忽视了幼儿交往能力，父母的望子成龙心情及教育机制上存在不足现象，往往失掉了本该属于幼儿自由交往时间和空间。幼儿的生活被家长有意无意地控制起来。为了对幼儿的成长负责，家长对幼儿行使教育权，加强了对 幼儿生活指导﹙如表四﹚。然而却又导致了“管理主义“倾向——幼儿生活总是在家长控制下，这极有可能损害幼儿生活本来的丰富多彩。 幼儿在园：一个教师面对几十个幼儿，教师往往首先考虑到“全班”和“安全第一”如何才能安全呢？就是控制，比如通过制定苛刻的生活规则和活动规则通过排队来控制，“不许……

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对日托幼儿交往心理的调查

感，在父母身边有一种信任感、安全感、安逸感，但他们并不满足于此，他们也需要平等对话，需要玩耍，需要构建属于自己的世界，需要在同伴中得到承认，并感受到同伴对自己需要，所有这些，都是如今大部分做父母的所难以给予满足的。在教育机构中，虽然到处都是自己的同伴，但同伴交往却仅限于“合得来“的几个人（如表四）。各种规则约束和教师控制限制了儿童活动方式和活动范围。就如表三﹑表四中反应出来，家长与教师在一定程度上忽

www.99youjiao.com视了的交往活动，更深一层讲就是忽视了幼儿交往能力，父母的望子成龙心情及教育机制上存在不足现象，往往失掉了本该属于幼儿自由交往时间和空间。幼儿的生活被家长有意无意地控制起来。为了对幼儿的成长负责，家长对幼儿行使教育权，加强了对

幼儿生活指导﹙如表四﹚。然而却又导致了“管理主义“倾向——幼儿生活总是在家长控制下，这极有可能损害幼儿生活本来的丰富多彩。

    幼儿在园：一个教师面对几十个幼儿，教师往往首先考虑到“全班”和“安全第一”如何才能安全呢？就是控制，比如通过制定苛刻的生活规则和活动规则通过排队来控制，“不许……”“不能……”由于需要、理解、认识上的不同在幼儿看来是合理，但教师看来可能是不合理交往，便会在规则面前屈从否则便会因违反而受到责难，实际上在那时规则是“法”，教师是法，幼儿形成对成人强烈的依赖性，缺乏独立性——高控制造成高依赖。

 城市化的生活使幼儿丧失了游戏空间，时间。一般来讲，孩子们在一起交往的时候，常常会根据他们自已情况或周围环境条件，开展一些游戏活动。然而，在现实生活中供孩子所玩耍的空间没有了，幼儿大部分时间被家长、教师的各种安排抢占去了，幼儿没有了游戏空间和时间，使过去那些由不同年龄的孩子的游戏团体解体了，从而使得幼儿玩耍方式发生了变化，由“群体”变成“孤独”，由“活动型”变成了“静止型”，过去的孩子其游戏常常是脱离成人社会，而在幼儿自己组成的伙伴中进行的，但这种情况在现在的成人看来，常常充满危险、恶作剧、无教养，野蛮等特征。幼儿在成人规定的框框里进行游戏受太多的限制、缺乏那种自然交往而感到紧张，削弱了伙伴之间交流氛围，被得不那么自然。不那么“精彩”，我们常常在感叹的同时也没有做出明显的改善。加上现在生活条件变化，电

视、电脑频繁，看电视占去了游戏时间，电脑成了“朋友”而疏远了伙伴，甚至到“忘我”境界，孩子目不转睛盯着那屏幕，谈化了同伴关系，甚至社会关系，阻碍了幼儿交往活动。与以前的孩子相比，现在孩子不幸还在于极少有机会体验与自然一体，享受大自然的恩惠，对幼儿那种“心胸狭窄”、“独霸”等心理问题也多多少少造成一些影响。

三.研究对策及措施

（一）            重视自由活动开展，重视在自由活动中幼儿交往活动的顺利开展

    通过与家长漫谈、家访指导家庭教育等方法改变家长对有许多幼儿园都很重视课程改革，加强课程目标，课堂教学等等，往往忽视幼儿自由活动时间与空间，而自由活动恰恰是幼儿交往能力很重要的体现，因为它不再有严格的规则控制，教师的刻意安排，在这种情况下幼儿交往及所表现出来的能力是最自然最本真的。所以多创设自由活动时间，如幼儿来园活动时，课间自由游戏时间的增加，午餐之后时间安静游戏及下午游戏活动，课堂活动中的安排等等。老师不必太担心孩子的能力，或约束，束博的太多，多尝试着大胆地放手把本应属于幼

儿“玩”的时间还给孩子，让幼儿解脱那依赖成情的“娇惯”变得大方、自然、宽容的健康交往。

    同时我们成人还要正确地去看待幼儿之间争吵与纠纷，不要把争吵纠纷看作是坏孩子或感到厌烦，往往在争吵纠纷中幼儿语言表达得到锻炼，辨别是非能力有一定提高及在此之中可学习自我控制和谦让这大大有利于健康交往形成，这就要使我们成人在对待幼儿间纠纷、争吵时不能把自己放在高高在上的位置，胡乱斥责一通，或根本没有仔细调查而匆忙断定了，而是要以民主、平等的心理介入到幼儿之中帮助他们共同解决。如果老师一看到幼儿争吵马上“硬压下去”势必有反效果，就让他们“争吵”下去而老师这时扮演的是“另一个伙伴”身份以幼儿的口吻去进行调解，这样既体现了幼儿的主体性，不在过多的依赖于成人进行交往，而且更有利于幼儿间的正确交往活动，形成幼儿健康的交往行为。

（二）            改变成人的育儿观，想方设法为被忽视儿童或交往能力弱儿童创造交往机会。

    被忽视儿童并非像人们想象的那样默默无闻，少于活动。他们极爱活动，只不过他们活动的无目的性，注意力、持续性关系较差。为了提高被忽视的儿童与活动的积极性，在上课时，经常向他们提问；稍有进步，便及时表扬，使他们得到心理和情感上的满足。在游戏中往往这样儿童显得较被动，因为他们的观察力、想象力、创造力、反应能力，表现力等方方面面认识能力低于爱欢迎儿，自信心较弱，对自己从事的活动没有信心、产生畏惧，我就鼓励他们选择１—２个伙伴帮伙伴做一些事，如建构区中造房子人手不

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