“现代教育技术在学生活动化学习中的运用”

概要：“现代教育技术在学生活动化学习中的运用”课 题 开 题 报 告一、 课题来源“现代教育技术在学生活动化学习中的运用”课题是绵阳市花园实验小学申报、国家教育部基础教育课程教材发展中心审批的国家级科研课题。该课题由绵阳市涪城区教育委员会主管，由绵阳市花园实验小学主研，由绵阳市花园实验小学李崇柏领衔，由涪城区城市小教办、绵阳市电教馆、涪城区教仪站指导研究。二、 课题机构1、 课题顾问小组成员于应和，绵阳市电教馆副馆长。吴明友，绵阳市电教馆副馆长。魏先和，涪城区教研室主任2、 课题领导组成员谢吉林，绵阳市涪城区教仪站，中学一级。李崇柏，绵阳市花园实验小学，中学高级。3、 课题管理小组：李崇柏：绵阳市花园实验小学，中高。左 涛：绵阳市花园实验小学，小学高级，负责撰写课题实施方案、课题审报、教学研究、资料整理。王正莉：绵阳市花园实验小学，小学高级，负责撰写开题报、资料收集、整理、归档。何晓忠：绵阳市花园实验小学，小学高级，负责教学研究、撰写资料。胡云河：绵阳市花园实验小学，小学高级，负责教学研究、撰写资料。李 华：绵阳市花园实验小学，小学高级，负责教学研究、电化教学管理。4、

“现代教育技术在学生活动化学习中的运用”
　　课 题 开 题 报 告

　　
　　一、 课题来源
　　“现代教育技术在学生活动化学习中的运用”课题是绵阳市花园实验小学申报、国家教育部基础教育课程教材发展中心审批的国家级科研课题。该课题由绵阳市涪城区教育委员会主管，由绵阳市花园实验小学主研，由绵阳市花园实验小学李崇柏领衔，由涪城区城市小教办、绵阳市电教馆、涪城区教仪站指导研究。
　　二、 课题机构
　　1、 课题顾问小组成员
　　于应和，绵阳市电教馆副馆长。
　　吴明友，绵阳市电教馆副馆长。
　　魏先和，涪城区教研室主任
　　2、 课题领导组成员
　　谢吉林，绵阳市涪城区教仪站，中学一级。
　　李崇柏，绵阳市花园实验小学，中学高级。
　　3、 课题管理小组：
　　李崇柏：绵阳市花园实验小学，中高。
　　左 涛：绵阳市花园实验小学，小学高级，负责撰写课题实施方案、课题审报、教学研究、资料整理。
　　王正莉：绵阳市花园实验小学，小学高级，负责撰写开题报、资料收集、整理、归档。
　　何晓忠：绵阳市花园实验小学，小学高级，负责教学研究、撰写资料。
　　胡云河：绵阳市花园实验小学，小学高级，负责教学研究、撰写资料。
　　李 华：绵阳市花园实验小学，小学高级，负责教学研究、电化教学管理。
　　4、 课题研究小组成员
　　杨晓燕：绵阳市花园实验小学，小学一级，负责教学研究。
　　杜丽芳：绵阳市花园实验小学，小学高级，负责教学研究。
　　何海燕：绵阳市花园实验小学，小学一级，负责教学研究。
　　孟 刚：绵阳市花园实验小学，小学高级，负责CAI设计、教学研究、收集成果。
　　李小红：绵阳市花园实验小学，小学一级，负责教学研究、撰写资料。
　　吴海啸：绵阳市花园实验小学，小学一级，负责教学研究、课件开发与管理。
　　刘露亚：绵阳市花园实验小学，小学一级，负责教学研究。
　　钱晓峰：绵阳市花园实验小学，小学一级，负责教学研究。
　　吴慧君：绵阳市花园实验小学，小学高级，负责教学研究。
　　郎超先：绵阳市花园实验小学，小学一级，负责课件开发与管理。
　　徐 燕：绵阳市花园实验小学，小学一级，负责教学研究。
　　潘金萍：绵阳市花园实验小学，小学一级，负责教学研究。
　　三、 课题的理论依据
　　1、 邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”
　　2、 斯腾伯格的“创造力多因素理论”认为：创造力的充分发挥受智力、知识、认知风格、动机、环境六大因素的综合影响。
　　3、 从哈根·拜因豪尔的学习论、杜威的客体论、皮亚杰的认识论、布鲁纳的主动论，以及陶行知的“解放”论构建而来的“活动化学习”理论认为：活动化学习是从外到内，从身到心都处于积极亢奋状态的学习，具有主动性、开放性、多维性、创造性、外显性的特点。教师在这种学习中的任务主是提供条件，创设情境，强化刺激，积极参与，真诚帮助和全力促进等，即充分发挥学生学习过程中的主动性、积极性和创造性。
　　四、 课题的现实依据
　　当今的教育，面临着两大尖锐的矛盾：一是人的接受知识的能力与蓬勃增长的知识量之间的矛盾：“一个科学家即使夜以继是地阅读，也只能读完他本专业全部出版物的5%”（哈根·拜因豪尔语）；二是人的有限的学习年限与知识迅速老化之间的矛盾。对此，教育的唯一出路就是教学生学会学习，把学习作为一种人生手段和人生目的。“学会学习”是时代的命题。
　　现代教育技术有着独特的不可替代的作用。运用现代教育技术可以丰富活动化学习的内容，可以改革活动化学习手段，可以提供活动化学习的条件，可以创设活动化学习的情境，可以强化刺激学生的活动化学习行为。可以这样说，充分发挥现代教育技术的作用是改革传统教学模式的突破口。教师可以充分利用媒体形象性、再现性、多维性、可控性等特点，增大学生活动化学习的容量、变革活动学习的形式和手段，提高活动化学习的效率和质量。
　　五、 课题实施方案
　　（一） 研究目标
　　总目标：运用现代教育技术，探究活动化学习的教学模式
　　子目标：
　　1、 运用现代教育技术，丰富学生活动化学习的内容。
　　2、 运用现代教育技术，探索活动化学习的途径。
　　3、 运用现代教育技术，形成一套与活动化学习相适应的多媒体软件。
　　4、 运用现代教育技术，培育学生在活动化学习中的非智力因素。
　　（二） 研究任务
　　1、 该课题是以计算机多媒体辅助教学为主要手段，以研究活动化学习为实验内容，研究如何运用现代教育技术，丰富学生活动化学习内容。
　　2、 充分运用现代信息设备创设出有意义的、富有吸引力的、生动活泼的教学情景，优化教育内容、过程和结果，激发学生的学习举和求知欲，使其身心愉悦，智能得到发展。
　　3、 促进学生学习观念、学习方式和学习方法的转变，增强学生学习能力，最终探索出一套学生活动化学习的模式来。
　　（三） 研究内容
　　1、 现代教育技术在学生活动化学习中的运用策略。
　　2、 现代教育技术在语文活动化学习中的运用与实践。
　　3、 现代教育技术在数学活动化学习中的运用与实践。
　　4、 学生活动化学习中的多媒体软件制作与开发。
　　（四） 课题结构
　　总课题：现代教育技术在学生活动化学习中的运用
　　子课题：
　　1、 现代教育技术在学生活动化学习中的运用策略研究
　　2、 现代教育技术在语文活动化学习中的运用与实践
　　3、 现代教育技术在数学活动化学习中的运用与实践
　　4、 学生活动化学习中的多媒体软件制作与开发研究
　　（五） 实验对象与周期
　　实验对象为我校部分班学生和相关教师。实验班2（2）班、1（3班）；对比班2（3）班、1（1班）
　　实验周期为三年。（2001年9月——2004年11月）
　　（六） 课题假设
　　现代教育技术对学生的学习内容、学习方法、创新素质和非智力因素所产生的作用。
　　1、 自变量：以计算机为主要代表的多媒体与学科教学的整合。
　　2、 因变量：以学生为主体的学习方法和智能水平的提高及协调发展。
　　3、 控变量：A 以不增加学生额外课业负担，提高教学效率，激发学习兴趣，开发学生思维；B 课题组成员的相对稳定；C 增加投入确保实验的正常运作。
　　（七） 研究方法和步骤
　　1、 研究方法
　　采取以实验为主的研究方法。坚持纵向跟踪与横向比较相结合，坚持综合研究与个案分析结合，坚持定性研究与定量研究相结合。
　　2、 具体阶段
　　① 2001年9月—2001年11月为准备、申报及前期检测阶段。
　　② 2001年12月—2003年7月为具体实施实验阶段，按方案进行实验研究，整理模块，收集资料，反复实验和过程总结。
　　③ 2003年9月—2004年7月为终极检测、评估、总结阶段形成实验报告，完善实验成果及相关资料，作好结题验收准备。
　　（八） 检测标准及手段
　　根据课题目标制定一套完整的初始、行程和终结三级检测标准。
　　检测由课题专家进行。采用实验组与对比组同步检测。
　　（九） 预期成果及成果形态
　　1、 实验报告（文字、多媒体）。
　　2、 “现代教育技术在学生活动化学习中的运用”课题实施过程资料一套。
　　3、 实验过程中的系列论文和经验文章。
　　4、 实验过程中形成的一套CAI音像软件。