《中国学校心理健康教育行动研究》子课题“学生、教师、家长互动式心理健康教育研究”课题实施方案_课题研究

概要：《中国学校心理健康教育行动研究》——子课题“学生、教师、家长互动式心理健康教育研究”课题实施方案（山东省淄博市淄川经济开发区西山联校）（概要）学生家长教师互动式心理健康教育的研究是针对现在的家庭教育与学校教育之间存在的互相脱节的问题提出的，是指作为影响学生发展的学校和家庭之间相互作用和相互影响。当家庭和学校目标一致时，家庭教育与学校教育就会相互合作产生一种合力，而当学校教育与家庭教育的目标不一致时，它们之间就会产生冲突，出现干扰、阻止和破坏教育行动的现象。家校互动是指利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。本课题着重从学生家长教师之间的教育、生活、学习、和评价等方面的互动制度、组织、方式进行了探索。一、课题的提出《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育应当贯彻于幼儿教育、中小学教育、成人教育等各级各类教育；应当贯彻于学校教育、家庭教育、社会教育等方面。在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点，相互配合，全面

　　
　　《中国学校心理健康教育行动研究》
　　——子课题“学生、教师、家长互动式心理健康教育研究”课题实施方案
　　（山东省淄博市淄川经济开发区西山联校）
　　（概要）学生家长教师互动式心理健康教育的研究是针对现在的家庭教育与学校教育之间存在的互相脱节的问题提出的，是指作为影响学生发展的学校和家庭之间相互作用和相互影响。当家庭和学校目标一致时，家庭教育与学校教育就会相互合作产生一种合力，而当学校教育与家庭教育的目标不一致时，它们之间就会产生冲突，出现干扰、阻止和破坏教育行动的现象。家校互动是指利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。本课题着重从学生家长教师之间的教育、生活、学习、和评价等方面的互动制度、组织、方式进行了探索。
　　一、课题的提出
　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育应当贯彻于幼儿教育、中小学教育、成人教育等各级各类教育；应当贯彻于学校教育、家庭教育、社会教育等方面。在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点，相互配合，全面推进。”这充分说明了家庭教育在素质教育中的地位和作用。
　　家庭教育既是素质教育的重要组成部分，也是学校教育特别是幼儿园、中小学校教育的延伸和补充，是学校教育强有力的支持。家庭教育对学生的思想品德、心理素质、审美情操等起着启蒙和培养作用，他的教育功能是学校及其他社会群体所无法代替的。加强对家庭教育工作的指导，帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，为学生健康成长营造良好的家庭环境，这不仅是当前深化基础教育改革的需要，也是全面推进素质教育的需要。据调查：凡是身心健康成长，德智体美劳全面发展的学生，都受到良好的家庭教育。尽管家庭情况不一，家长的职业、文化程度有别，家庭教育模式也不一样，但都包含以下一些基本要素：第一，家长具有高度的责任感，关心孩子的健康成长，重视家庭教育，并将望子成龙的美好愿望转化为教育孩子成材的现实努力。第二，具有正确的教育观念和科学的教育方法。第三，积极主动的配合学校教育。建立家校协同的教育网络，对于提高家庭教育的质量，密切家校的联系，鼓励家长参与学生素质的培养有着不可估量的作用。为此，在抓好学校教育的同时，要重视家庭教育，充分发挥家校教育互动在全面推进素质教育中的积极作用，并着力构建家庭、学校、社会三位教育为一体的系统工程，使之各个方面都能一起来关心和支持，形成一种有利于学生身心健康发展的社会环境，让青少年儿童能和谐、健康、茁壮地成长。
　　当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量很难完成，需要社会各方面，尤其是家长的家长的通力合作。近年来，美国把家校教育互动作为教育研究和学校改革的主题，英国、德国、法国等欧洲国家也将家校教育互动作为教改的重要组成部分，可以说，家校教育互动是当今学校教育改革的一个世界新的研究课题。
　　苏霍姆林斯基认为“儿童学习困难落后于人，与不良的家庭教育环境教育有着直接关系。儿童早期受到了不正确的教育，这成为儿童在发展方面落后的主要原因。”随着人们物质生活的不断提高，人们的生活方式和价值观也随之发生了急剧的变化，导致普遍存在的独生子女在成长过程中，出现了许多不适应学校、家庭和社会环境而产生的厌学、自私、缺乏爱心、责任心，经不起挫折等严重的心里不健康现象。这些现象严重

响了青少年儿童和谐健康发展和成长。然而影响儿童健康成长的一个重要因素就是家庭教育与学校教育的严重脱节。为解决这一问题，进行“学生、家长、教师互动式心理健康教育研究”这一课题就显得尤为重要。
　　二、国内外关于同类课题的研究综述：
　　当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。近年来，美国把家校教育互动作为教育研究和学校改革的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校教育互动作为教改的重要组成部分。可以说，家校教育互动是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。
　　（一）家校教育互动类型的研究
　　家校教育互动的方式随着教育实践的广泛深入在不断创新和发展。国外一些专家学者把学校教育互动的方式从不同角度进行了分类。
　　1、美国学者按家长在学校教育互动中担任的角色分为三类：⑴家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校教育互动方式主要有：家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。⑵家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校教育互动的方式主要有：家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等。⑶家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具有互动方式有：家长咨询委员会、家长会、家长出任校董事会成员等。
　　2、英国北爱尔兰大学教授摩根（V.Morgan）等人按家长参与的层次分为三类：⑴低层次的参与。这个层次的家校教育互动方式有：访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动。另外，家长联系簿、家长小报、家庭通讯等也属此类。⑵高层次的参与。这种层次的互动方式有：经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等。⑶正式的组织上的参与。互动方式有家长咨询委员会等。
　　3、美国学者戴维斯（D.Davies）主张，家校教育互动活动的类型应该以其互动目的来划分，可分为四类：⑴以解决目前教育中存在的问题为目的。互动方式有约见家长、成立临时咨询委员会等。⑵以促使家长参与其子女的教育为目的。互动方式有：家庭教育指导、开放日等。⑶以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的。互动方式有：参观博物院、开辟教育基地等。⑷以吸收家长参与教育决策为目的。互动方式有：家长咨询委员会、家长与教师协会等。
　　（二）家校教育互动策略的研究
　　国外学者设计的家校教育互动的方案中，运用了许多不同的策略。这些家校教育互动策略中，直接针对教学和学习活动的称之为直接策略；与教学和学习活动并不直接有关，但是支援教学活动的，称之为中介策略；与教学活动无关的教育活动称之为边缘策略。
　　1、直接策略。家长在家庭中参与青少年儿童的学习活动，包括培养解决问题的能力。比如进行对话和思考的活动，指导家庭作业进行语言、音乐和艺术活动，提供学习用品等。家长还可以在学校中参与指导学生学习的活动，例如协助教师教学等。
　　2、中介策略。学校与家庭广泛接触沟通，例如使用各种联络方式向家长说明学校情况和学生的进步；家长参加学校组织的参观、旅行活动，指导学生游戏；家长参加学校举办的研讨会，参加学校政策的讨论，与教师建立良好的互动关系等。
　　3、边缘策略。如家庭提供青少年儿童基本的生活条件，如营养、健康和安全；家长参与对学校事务的管理并提出建议；家长参加家长委员会、家长协会等；学校帮助家庭联系社区资源，提供给家庭和学生一些服务和赞助等。
　　（三）家校教育互动的具体措施的研究
　　当

世界各国对家校教育互动的有机结合都十分重视。由于各国国情不同，对家校教育互动的要求不同，互动的方法、措施等也呈现不同的特点。
　　前苏联十分重视家庭教育互动。教育管理部门要求学校和家庭的互动必须是经常、具体的，由家长委员会、家庭和学校协助委员会等专门的组织机构负责。它们向各个家庭普及教育学知识，随时指导家长改进教育方法，吸引家长自觉主动地参加学校的各种教育活动。在家庭、学校和社会相互配合对青少年儿童教育方面，无论是理论还是实践，前苏联的经验都是相当丰富的。著名教育家苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学，就是家校教育互动的典范。他们开展各种各样具体的家校教育互动活动，深受学生们欢迎。学校与家庭的这种经常的、密切的、具体的互动，有力地促进青少年儿童的身心的健康发展。
　　在法国，人们认为，教师、学生、家长相互通报情况，是实现家庭教育、学校教育相互协调的最好手段。因此，在每个学年开始的第二周或第三周，每班都要召开一次由全体教师、学生和家长共同参加的会议。教师要把本学年将要实现的教学计划、拟采用的教学方法、时间的大致分配、对学生的具体要求等全部通报给学生和家长，以便家校之间更好地配合。德国学校重视课外、校外活动，经常利用家长的学术专长和专业经验，组织他们帮助学校开展课外活动。