自主学习，张扬个性，健康发展

概要：溧阳市实验幼儿园 孔红伟内容提要： 我园经过长期的实践研究，确立了“幼儿主体性体育活动研究”的课题，旨在探索一条“转变学习方式，充分展现幼儿主体性，促进幼儿健康发展”的路子。.通过“一、提升教育理念，转变教育观念”、“二、勇于尝试探究，改善教育行为”、“三、开发园本活动，张扬幼儿个性”几方面的阐述，向大家展示了我园“改变传统体育活动模式，确立‘健康第一’新理念，促进每个幼儿健康发展”的新面貌。正文： 溧阳市实验幼儿园“幼儿主体性体育活动的研究”是常州市“转变学习方式，展现幼儿主体性”子课题之一。自课题确立以来，我们开展了多方位的学习、探索、实践、研究，取得了阶段性的成果，获得了些许感悟体会，同时也遇到了一些困难。我现将体会陈述出来，愿与大家共同分享和探讨。 一、提升教育理念，转变教育观念。 自课题确立后，我们成立了以园领导为课题负责人的课题研究小组，组织课题组成员学习有关儿童、学习的理论，帮助教师树立科学的健康观，正确认识体育的涵义。对健康与体育的理解不是一朝一夕的，也不是一成不变的，它应贯彻在实践中，并通过实践研究不断加深理解。 以

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溧阳市实验幼儿园  孔红伟

内容提要：
    我园经过长期的实践研究，确立了“幼儿主体性体育活动研究”的课题，旨在探索一条“转变学习方式，充分展现幼儿主体性，促进幼儿健康发展”的路子。.通过“一、提升教育理念，转变教育观念”、“二、勇于尝试探究，改善教育行为”、“三、开发园本活动，张扬幼儿个性”几方面的阐述，向大家展示了我园“改变传统体育活动模式，确立‘健康第一’新理念，促进每个幼儿健康发展”的新面貌。
正文：
    溧阳市实验幼儿园“幼儿主体性体育活动的研究”是常州市“转变学习方式，展现幼儿主体性”子课题之一。自课题确立以来，我们开展了多方位的学习、探索、实践、研究，取得了阶段性的成果，获得了些许感悟体会，同时也遇到了一些困难。我现将体会陈述出来，愿与大家共同分享和探讨。
    一、提升教育理念，转变教育观念。
    自课题确立后，我们成立了以园领导为课题负责人的课题
研究小组，组织课题组成员学习有关儿童、学习的理论，帮助教师树立科学的健康观，正确认识体育的涵义。对健康与体育的理解不是一朝一夕的，也不是一成不变的，它应贯彻在实践中，并通过实践研究不断加深理解。
    以往大家对健康与体育的理解比较肤浅，存在着两种不正确的看法，其一是，幼儿运动技能是自然展开的，幼儿体育应是幼儿园自由游戏或者随其意愿的活动；其二是，幼儿运动技能是训练的结果，应按成人的标准和要求对幼儿实施严格的训练。因此带来了具体操作中的许多误区，如体育活动安排不够科学、内容单一、缺乏趣味性、形式小学化、追求技能技巧的训练、忽视幼儿在体育活动中的自主性与创造性。通过学习、实践、再学习，大家达成了共识：健康很重要，在幼儿时期迈好健康第一步更重要，因此我们在园内提出了“健康第一”的口号，而体育活动又是促进幼儿健康发展的最优效手段，是实现幼儿全面和谐发展的基础和重要条件。
    二、 勇于尝试探究，改善教育行为。
    思想统一了，观念转变了，关键还在于要以新的理念指导
    我们的教育行为，挣脱传统教学枷琐的束缚，摒弃让幼儿处于被动、盲从地位的做法，真正做到让幼儿主动学习、自主活动。
    说之简单，做之就不容易了。
    1、首先，我们从观察儿童、尊重儿童入手，提出“我和孩子一样高”，一是实际高度一样高，教师在活动中用蹲或跪、坐的姿势与孩子对话交流；二是在心理上一样高，尊重孩子的人格、意愿和需要。这一做法实施以来，得到了孩子们的认可，它完全改变了以往教师高、幼儿低，教师权威、幼儿服从的状况，建立起了新型的平等师生关系，使幼儿主动性、积极性和创造性得到了发挥，极大地增添了体育活动的锻炼效果。
    2、其次，根据幼儿的年龄特征和个别差异，制订科学、全面的体育目标，通过循序渐进、动静交替的实施方法，合理安排适度的运动量，有针对性地指导幼儿动作发展，从而促进幼儿体质、机能与运动能力等的提高。我们认为，教师指导与幼儿自主活动并不冲突，相反它们是和谐统一在每一次成功的活动之中；同时，幼儿的自主性发展与动作训练也不矛盾，在体质、机体能力提高的同时自主性也得到了充分发挥。
    在活动内容的选择与安排上，我们遵循了目的性原则、差异性原则、适量性原则、动静交替原则和循序渐进原则。活动前，我们课题组成员坐下来讨论分析，一是分析活动教材内容，二是分析幼儿，在对每个幼儿的情况有较全面了解的基础上，估计这些孩子可能遇到的困难，设计活动计划时就对不同层次的孩子有不同的要求，并针对孩子的表现想好相应对策，做到胸有成竹。组织活动时我们注意选择适宜的运动项目，安排适当的运动量，例如攀爬，但是拔河、长跑之类的剧烈运动不宜开展，这样的运动可能使幼儿肌肉过度疲劳，关节脱臼，甚至影响机体正常发育，适得其反。由于考虑周密、安排细致、准备充分，保证了孩子们在活动中主动性与创造性的发挥，促进了幼儿主体性发展。
    3、第三，我们从游戏化入手，根据幼儿的年龄特点及身心发展水平，将体育活动内容赋予一定的情节、结构，使之更具有趣味性、社会性、自主性，从而达到促进幼儿身心全面发展的目的。对于幼儿来说，游戏化是符合幼儿身心发展需要的快乐而自主的实践方式，在游戏中，幼儿可能使自身的各种能力获得练习和发展。趣味性是游戏化的固有特征，能给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快，使他们喜爱体育活动。由于幼儿对游戏本身的极大兴趣，因而大大增进了幼儿对体育活动的兴趣和积极性。对于幼儿来说，首先吸引他们的是饶有兴趣的游戏过程，随着年龄的增长，才逐渐对结果感兴趣，我们正是根据幼儿的这种特点，将游戏融入体育活动之中，促使幼儿积极参与、创导幼儿自主活动。如为了让中班幼儿掌握接力跑要领，培养幼儿互相合作的意识，我们设计了“小动物运棉被”的游戏情节。教师扮演老虎大王，每个小朋友自主选择装扮成自己喜爱的小动物，“虎大王”与“小动物”友好相处。冬天到了，为了让“小动物”们暖和地过冬，“虎大王”决定送棉被给“小动物”，不过需要“小动物”们自己运回家……在这样一个有趣的情景中，孩子们自然而然地把自己当成了某个小动物，积极愉快地投入了活动，不需要老师多言语，孩子们完全自主地、并有创造性地参与活动，轻松地掌握了动作技能，获得了愉快的情绪体验，主体性得到了充分发挥。
    三、 开发园本活动，张扬幼儿个性。
    现代认知心理学家认为，人的思维活动始于感觉、知觉这些经验形式，它通过人的眼、耳、鼻、舌、身进入脑中，人在对这些经验进行思考或解释时，通常将它们组合起来，以形成一个可以解释的、更有意义的整体，这种组合称之为感觉的综合。在“幼儿主体性体育活动研究”中，我们将“感觉统合”的开发研究列为重点，旨在通过感觉统合的教育促进幼儿主体性的发挥、个性的张扬。

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