《天窗》教学案例（2篇）

概要：《天窗》教学案例背景：《天窗》是一篇抒写孩子内心感受的美文。本文描写的是孩子们透过一方小小的天窗看世界，并由此引发了无限的想象，表现了孩子们课前渴望接触世界，了解世界的强烈愿望。“外面的世界真精彩”，这世界对孩子来说当然是极具吸引力的，文本处处皆情，因此我在教学时就注重了学生情感的体验，立足文本，通过有效的课堂评价语言，指导学生在朗读中去体会，在想象中去体验，了解“天窗”给孩子们带来的“慰藉”。案例：围绕着学生对“天窗”的好奇，我在教学中先请学生带着问题“为什么天窗是神奇的？”，利用各种途径去获取相关信息，使学生对课文的整体内容有所感知，并及时进行朗读指导，尤其是对本文中几句长句的朗读指导，多以鼓励与引导为主，解决了学生朗读长句时的困难。而后我抓住学生不懂和想知道的问题都与看天窗产生的想象有关系，由此自然进入了重点探究、体会“想象”的环节。师：请大家看自学提示：文中有几处写了想象的内容，默读课文找出来，再读一读，你有怎样的感受，和同学说一说。（学生轻而易举地找到了想象的部分）师：读了这些想象的内容，你有什么感受？文中说“你会看到……你想象到……”那你看到了什么？想象

　　
　　《天窗》教学案例
　　背景：
　　《天窗》是一篇抒写孩子内心感受的美文。本文描写的是孩子们透过一方小小的天窗看世界，并由此引发了无限的想象，表现了孩子们课前渴望接触世界，了解世界的强烈愿望。“外面的世界真精彩”，这世界对孩子来说当然是极具吸引力的，文本处处皆情，因此我在教学时就注重了学生情感的体验，立足文本，通过有效的课堂评价语言，指导学生在朗读中去体会，在想象中去体验，了解“天窗”给孩子们带来的“慰藉”。
　　案例：
　　围绕着学生对“天窗”的好奇，我在教学中先请学生带着问题“为什么天窗是神奇的？”，利用各种途径去获取相关信息，使学生对课文的整体内容有所感知，并及时进行朗读指导，尤其是对本文中几句长句的朗读指导，多以鼓励与引导为主，解决了学生朗读长句时的困难。而后我抓住学生不懂和想知道的问题都与看天窗产生的想象有关系，由此自然进入了重点探究、体会“想象”的环节。
　　师：请大家看自学提示：文中有几处写了想象的内容，默读课文找出来，再读一读，你有怎样的感受，和同学说一说。（学生轻而易举地找到了想象的部分）
　　师：读了这些想象的内容，你有什么感受？文中说“你会看到……你想象到……”那你看到了什么？想象到了什么？有什么感受，跟大家说一说。
　　生：夏天阵雨来了时，被关在地洞似的屋里，从小小的天窗可以看见“雨脚在那里跳”，还能看到“带子似的闪电”，挺有意思的！
　　生：阵雨来了时，孩子们只能在屋里，但从小小的天窗看到闪电一瞥，就“想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界”。
　　师：说得真对，大人们不许我们在外面玩，其实在阵雨来了时，我们怎样？（生自由、兴奋地回答：顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。）然而大人们偏就不许，木板窗又关起来了，此时此刻透过天窗看到的一切的确挺有意思的。
　　（师用手向上一指，师生合作读课文第４、第５自然段内容）
　　师：小小的天窗会使我们的想象丰富起来，即使当孩子们被逼着上床去“休息”的时候，你说孩子们看见了什么？又想到了什么？
　　生：孩子们从那小玻璃上面的一粒星、一朵云，就想象到了无数闪闪烁烁的星，这样感到很神奇、很美丽。
　　师：你说得真美，（出示画面：透过天窗看到一粒星，一朵云在飘）从这小玻璃上面的一粒星，一朵云，你还想象到了……（生自由谈体会）
　　生：我会从那小玻璃上面的一粒星，想想到这也许是仙女最喜欢的宝石，可一不小心就落到了天空妈妈的怀抱里。
　　师：宝石般的星星，孩子们看了一定会喜欢的。
　　生：我会从那小玻璃上面的一粒星，想想到这也许是嫦娥折好的一颗五角星，用仙女棒一点，作为礼物送给我们。
　　生：我会从那小玻璃上面的一朵云，想想到这也许天外的来客正穿着奇装异服聚在一起，瞭望着地球。
　　师：我们来看。（出示画面：从天窗上面闪过一条黑影）从天窗上面闪过的一条黑影，你想象到了什么？
　　生：我会从那小玻璃上面的一条黑影，想想到这也许宇航员插上彩色的双翼，飞向高高的天空，去探索宇宙的奥秘；也许是神勇的蝙蝠侠，又去执行新的任务；也许是悄悄爬上屋顶的黑猫，异想天开地想追上二郎神的天狗。
　　师：你真是一个想象力极丰富的孩子。这夜的世界多么美丽、神奇呀，我们一起把这种感受读出来。（师生配合读一读这段话）
　　师：是啊，若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了

么美好的想象，我们的心灵也得不到慰藉。
　　反思：
　　“外面的世界真精彩”，这世界对孩子们来说当然是极具吸引力的。矛盾笔下的《天窗》一文描写的就是孩子们透过那小小一方的天窗看世界，并由此引发的无限的想象。可是天窗对于现在的孩子来说却是十分得陌生。我在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，充分体现以学生为本的教学理念，立足文本，让学生带着“为什么天窗是神奇的？”这一问题默读课文内容后交流，使学生对天窗有了一定的了解。
　　
　　《天窗》教学案例
　　——姜燕
　　教学背景：
　　学习本课课文是让学生理解作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。通过本课的教学，激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，知道想象的基础是仔细观察，从而展开丰富的想象。
　　教学片段：
　　师：（板书）天窗是孩子们唯一的慰藉。有一个新词“慰藉”，请大家齐读三遍。
　　生：（齐读）“慰藉”
　　师：“慰藉”是什么意思？
　　生：慰藉是安慰的意思。
　　师：谁能用“慰藉”说一句话？生说话练习。师：那么，这一块装在乡下人屋顶上叫做天窗的玻璃，是怎样成为孩子们心灵、情感、精神慰藉的呢？请同学们认认真真的默读课文，看看你能从课文的哪些地方感受到天窗给了孩子们慰藉。
　　生：（默读课文）
　　师：老师在同学们读书的时候，看到很多同学都在自己有感受的地方做下了记号，这种读书习惯真好。下面，我们来交流交流自己的收获。
　　生：我从第5自然段里可以看出天窗给了孩子们慰藉，因为这段写了当小孩子被大人关在地洞似的屋里时，他们从天窗里看到的外面的世界。
　　师：说得真不错，你能把这一段读一读吗？
　　生：（读课文）“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳……”
　　师：在他朗读的时候，我的目光落在了“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳”这句话上，就再也离不开了。我想请大家认真听我读这一句话，行吗？生：（齐）行。
　　师：“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”
　　请再听我读第二遍——
　　“从那小小的玻璃，你会看见雨点儿在那里跳。”
　　师：（环视学生）有没听出什么不同？
　　生：我听出来了，您读的第二遍把“雨脚”换成了“雨点儿”，把“卜落卜落跳”换成了“跳”。
　　师：你听得真仔细！那大家猜一猜，我更喜欢哪一句？
　　生：您更喜欢第一句。
　　师：恭喜你，答对了。
　　有和我一样喜欢第一句的吗？请举手。
　　生：（纷纷举手）
　　师：我喜欢这句有自己的理由，你们有吗？
　　生：（部分）有。
　　师：好，我们来交流交流，请你说说。
　　生：因为这是个拟人句。
　　生：因为这句写得好。
　　师：听了你们的回答呀，老师仿佛一个跑了很远很远的路的人，又累又渴，你们对我说，那儿有水。我跑过去一看，里面只有一滴水。仅仅一滴水呀，怎么解渴呢？孩子们，想听听我的感受吗？
　　生：（齐）想。
　　师：我特别喜欢“雨脚”和“卜落卜落跳”这两个词，因为读着它们，我仿佛看见雨的精灵光着伶伶俐俐的小脚丫，在天窗上舞动最美的姿势，我甚至能听见那一个个小脚丫上挂着的银色铃铛叮咚作响。我是怎样看到和听到这美妙的一切的呢？因为我知道，当作家拿起笔，写文章的时候，他总是用一双含情脉脉的眼睛看着他的生活，用深情地文字记录他的生活，那我们

读这些文字的时候，也一定要和那双含情的眼睛对视，和这深情的文字交流。聪明的你们，一定比老师更能体会天窗下的世界，请快快默读第5自然段，你又听到什么，看到什么了呢？
　　生：我看到那带子似的闪电划过，然后隆隆的雷声响起，天窗上闪过的光照亮了整个屋子。
　　生：我听到了雨声、风声、雷声，他们像一道动人的自然协奏曲。
　　生：我看见雨的天使站在天窗上朝我微笑。
　　师：是啊，我也跟着你们听到了，看到了。谁能把你听到的，看到的这一切美好的感觉读出来给我们听？
　　课后反思：
　　《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？因此在课上我主要围绕着这个问题让学生展开讨论、交流。一、通过品词品句的方法让学生理解句子。在我的启发下，学生们通过找句子，读句子悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。三、给学生说话的机会。这节课，我设计了说话练习，除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。