科学实践中，对幼儿自主学习行为的调控的策略研究

概要：3、教师在应答过程中要学会“转抛”。抛问题。当孩子回答问题时，教师可以巧妙地采用抛的发生让孩子自己去解释。这样减少了 教师以一味回答的情况，让孩子成为问题的主人。如：在《站住，别倒下》活动中，有幼儿问为什么将多根细小的吸管绑住，它就不会倒了呢？教师说，对呀，这是为什么啊？教师边问边看着周围的孩子，把孩子向自己提的问题又扎扎实实地抛给了孩子，孩子又开是了新一轮的思考————孩子的想像是丰富的，有时是离奇的。在科学活动中，虽然有严谨的科学原理，但假设的过程是孩子预测科学结果必不可少的部分。因此，教师要跳过现象找本质，对孩子的假想教师必须保护，要站在让孩子敢想敢说敢做的层面上去应答，讲究应答的技巧和智慧。对他们的想法和猜测不做错与对的定论，而是鼓励孩子的独特想法，因为答案的正确与否，孩子可以在实验中进行验证，孩子自己的想法可以通过自己的实践来判断。八、幼儿与教师的成长（一）幼儿的成长幼儿园开展课题研究，起实效必须体现在孩子圣上，提高幼儿素质。在科学活动中，通过教师提问的改变，激发了幼儿对探索自然的浓厚兴趣，培养幼儿的科学素养，初步养成主动探索、主动学习的行为习惯。在老师创

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3、教师在应答过程中要学会“转抛”。
抛问题。当孩子回答问题时，教师可以巧妙地采用抛的发生让孩子自己去解释。这样减少了

教师以一味回答的情况，让孩子成为问题的主人。如：在《站住，别倒下》活动中，有幼儿问为什么将多根细小的吸管绑住，它就不会倒了呢？教师说，对呀，这是为什么啊？教师边问边看着周围的孩子，把孩子向自己提的问题又扎扎实实地抛给了孩子，孩子又开是了新一轮的思考————
孩子的想像是丰富的，有时是离奇的。在科学活动中，虽然有严谨的科学原理，但假设的过程是孩子预测科学结果必不可少的部分。因此，教师要跳过现象找本质，对孩子的假想教师必须保护，要站在让孩子敢想敢说敢做的层面上去应答，讲究应答的技巧和智慧。对他们的想法和猜测不做错与对的定论，而是鼓励孩子的独特想法，因为答案的正确与否，孩子可以在实验中进行验证，孩子自己的想法可以通过自己的实践来判断。
八、幼儿与教师的成长
（一）幼儿的成长
幼儿园开展课题研究，起实效必须体现在孩子圣上，提高幼儿素质。在科学活动中，通过教师提问的改变，激发了幼儿对探索自然的浓厚兴趣，培养幼儿的科学素养，初步养成主动探索、主动学习的行为习惯。在老师创设的民主和谐的氛围中，孩子有了学习的

www.99youjiao.com主动权，逐步养成孩子自信、大胆、活泼开朗的良好性格。同时，将在科学领域研究中形成的历年、积累的经验拓展到其他领域，其实提高教育效率，让幼儿的综合素质获得全面发展。
（二）、教师的成长
由于课题的深入研究，提高了我们教育能力和研究水平，在写论文的时候也特别得心应手，觉得有话可说。课题组成员撰写的论文、随笔、案例分获市、区二、三等奖。这对我们以前的研究工作无疑是一种莫大的奖励，同时在今后的继续研究工作中也是一种无形的动力。
九、今后研究的方向
（一）、引导

>幼儿在科学活动中自主的提出问题
爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师在教学中应注重培养幼儿自我提问，互相提问的能力。课堂教学应是教师互动的过程，然而我们有时将课堂提问视为自己的专利，而让幼儿“答”，忽视了将提问的主动权交给幼儿，因此，下个阶段我们将在区角里面投放材料，让幼儿边操作边发现问题，让他们在玩中发现问题，并学会主动提问。
（二）、引导幼儿带着问题进行操作活动
在大多数的科学活动中可以看到，幼儿的操作被重视了。很多时候我们都会看到孩子们很忙、很投入、很高兴地在操作材料，这跟过去纯粹的传递性教学相比是一个不小的进步。但是，仔细的看一个活动，特别是从研究的角度来看，我们不难发现这样的现象：操作仅仅处于一种表面的形式，老师在孩子操作前并没有提出明确的要求或任务，所以幼儿的操作显得没有目的、没有“研究”的味道，有的孩子玩呀玩呀就把操作当成嬉戏了。我们是要培养孩子解决问题的能力还是纯粹的孩子去玩就行了呢？显然，如果，孩子们带着问题去操作，效果就肯定不一样了。否则的话，当幼儿的操作熟练了，那么，不再新鲜的活动对他就难以有很大的吸引力了。而以问题为线索的活动，每当一个问题解决了，更加深入的另一个问题又会自然出现，研究的点也会一步步深入。所以问题如同针头一样牵引着操作和探索这条“线”一步步向前走。

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