3-6岁幼儿良好学习习惯养成的实验研究

概要：3—6岁幼儿良好学习习惯养成的实验研究 摘要：本实验对3—6岁幼儿良好学习习惯的养成进行纵向研究，研究结果表明，实验能有效促进幼儿良好学习习惯的养成，进一步研究发现，3—6岁幼儿良好学习习惯的养成存在年龄差异和个别差异，幼儿年龄越小，习惯养成的越差，个别差异越大；年龄越大，习惯养成的越好，个别差异也越小。研究还发现，小班和中班男女幼儿还存在性别差异，女孩的良好学习习惯养成状况优于男孩。大班男女幼儿之间习惯养成水平不存在统计学意义上的差别。 一、问题的提出 习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。良好的行为习惯包括生活卫生习惯、语言习惯、健体习惯、审美习惯、社交习惯、学习习惯等，在众多习惯中良好的学习习惯可以说是人成才的关键。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20％与智力因素相关，80％与非智力因素相关，而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置，古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。 幼儿期是习惯养成的关键期，从儿童心理

3—6岁幼儿良好学习习惯养成的
实验研究
    摘要：本实验对3—6岁幼儿良好学习习惯的养成进行纵向研究，研究结果表明，实验能有效促进幼儿良好学习习惯的养成，进一步研究发现，3—6岁幼儿良好学习习惯的养成存在年龄差异和个别差异，幼儿年龄越小，习惯养成的越差，个别差异越大；年龄越大，习惯养成的越好，个别差异也越小。研究还发现，小班和中班男女幼儿还存在性别差异，女孩的良好学习习惯养成状况优于男孩。大班男女幼儿之间习惯养成水平不存在统计学意义上的差别。
    一、问题的提出
    习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。良好的行为习惯包括生活卫生习惯、语言习惯、健体习惯、审美习惯、社交习惯、学习习惯等，在众多习惯中良好的学习习惯可以说是人成才的关键。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20％与智力因素相关，80％与非智力因素相关，而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置，古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。
    幼儿期是习惯养成的关键期，从儿童心理发展过程来看，年龄越小，培养其良好的学习习惯就越为重要。一方面学习习惯一经形成就变成了个体的一种需要，然后推动人的学习活动；另一方面学习习惯是条件反射长期积累、强化以致成为一种动力定型的结果，当动力定型形成以后，要改变它是比较困难的。因此，从小培养儿童形成良好的学习习惯，有助于儿童身心的正常发展。然而，我们在对幼儿学习习惯现状调查中发现：大班有相当一部分幼儿存在坐姿、握笔姿势不正，学习兴趣淡薄，盲目服从别人、遇事不动脑筋等不良习惯，针对这些现象，我们结合新《纲要》精神和幼儿不同年龄阶段的身心特点，开展了关于幼儿良好学习习惯养成的实验研究，整个实验根据年龄组分为三个阶段，历时三年，目的是想通过系统教学活动、日常生活活动、区域活动等，帮助幼儿理解良好学习习惯并逐渐学会掌握正确的学习行为，为培养幼儿良好学习习惯总结一些切实可行的措施，并为其提供理论依据。
    本研究旨在从好问习惯、善思习惯、探究习惯、评价习惯四个方面进行评估，了解实验前后幼儿良好学习习惯养成状况；并通过对不同年龄组不同性别幼儿习惯养成状况的分析，了解3—6岁幼儿良好学习习惯养成的性别特点。
    二、研究方法
    （一）、研究对象
    按随机取样的原则，在临沂市的公办、民办、企业办的幼儿园中选取10家幼儿园12个班级，共328名幼儿，其中男孩173名，占52、7%，女孩155名，占47、3%。
    （二）、研究方法
    1、实验法：本实验历时3年，幼儿入园进行实验前基础测试后开始实施实验计划，每学期末进行实验后测试，将幼儿的测定结果进行纵向比较，了解实验是否促进幼儿良好学习习惯的养成。
    2、调查法：结合每学年幼儿的教育目标，设计调查表，由家长和教师根据幼儿在家在园的表现给予评分，调查了解幼儿日常生活中学习习惯养成状况。
    3、观察法：对幼儿三年的学习行为进行观察，并作观察记录。
    （三）、研究内容
    1、幼儿每学年好问习惯、善思习惯、探究习惯、评价习惯四种学习习惯养成的现状。
    2、3—6岁幼儿良好学习习惯养成的年龄特点和性别特点
    3、不良学习习惯的纠正及良好学习习惯养成方法探索。
    （四）、实验措施
    1、幼儿园有目的、有计划的培养教育。
    （1）、讨论法：通过观察、讨论，让幼儿在发现问题的同时思考如何纠正不良行为。
    （2）、讲解法：通过对良好行为的讲解，让幼儿了解其含义，真正掌握正确的良好行为。
    （3）、游戏法：让幼儿在游戏的愉快情绪中，认识并学到正确的行为。
    （4）、活动法：把良好行为习惯的培养渗透在幼儿园一日生活的各个环节中，反复训练，巩固强化。
    2、家园配合。通过各种家教活动，提高家长的育儿水平，争取家园同步共同培养幼儿良好学习习惯。
    （五）数据处理
    实验数据全部输入计算机建立数据库并采用spss10.0统计软件进行处理，对整理后的全部数据进行单变量频数统计，单变量描述性统计，双变量推断性统计。
    三、结果分析
    （一）幼儿良好学习习惯养成的现状
    1、幼儿良好学习习惯养成总体水平的比较
    结果表明：
    （1）、实验前后幼儿良好学习习惯养成平均数增长迅速，由63.39增长至95.23，经T检验，P<0.001（P=.000）实验前后幼儿良好学习习惯养成水平存在差异，这种差异在0.001意义层次上具有显著性意义，可以推断，实验对幼儿良好学习习惯养成有积极的促进作用。
    （2）、经相关分析及T检验，小班与中班之间幼儿良好学习习惯养成水平呈显著正相关，年龄组间的差异达0.001显著性水平，中班与大班，小班与大班之间的联系呈正相关，但联系不密切。
    （3）、就良好学习习惯的养成水平来说，小班幼儿的个别差异较大，（差异系数是13.13），大班幼儿个别差异较小，（差异系数是7.03）。说明幼儿年龄越小，个别差异越大；年龄越大，个别差异越小。
    2、幼儿四种良好学习习惯养成的比较
    结果表明：
    （1）、实验前后四种学习习惯养成平均数均迅速提高，经T检验，善思习惯和评价习惯实验前后存在差异，（P<0.001），这种差异在0.001意义层次上具有显著性意义，好问习惯和探究习惯的养成在实验前后不具有统计学意义上的差别（P>0.05），可以说，实验促进了幼儿四

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