概要：幼儿计算区域活动的实践与思考 一、幼儿计算区域活动的教育价值 社会经济、科技的高度发展，对人才素质有了新的要求，这就需要培养开拓性的人才，而个体的这种主动发展需从小开始；在传统幼儿教育中，幼儿却往往处于比较被动的地位，在学习过程中主观能动性的发挥常常缺乏环境提供的有利机会和条件，以至于在一定程度上限制了幼儿主动参与学习的过程。我园在本学年抓住这一薄弱环节，以此内容确定了研究课题，以“计算区域中投放材料与幼儿能力发展”为课题研究重点进行了探索与实践。新“纲要”对数学教育明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。儿童获得数学知识，不是从客体本身直接获得的，而是通过摆弄她们和内在组织自己的动作得到的，是通过与材料的相互作用发现和建构数学关系。同时新《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”因此， 我园教师为幼儿创设能产生探索行为的环境，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相
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幼儿计算区域活动的实践与思考
一、幼儿计算区域活动的教育价值
社会经济、科技的高度发展，对人才素质有了新的要求，这就需要培养开拓性的人才，而个体的这种主动发展需从小开始；在传统幼儿教育中，幼儿却往往处于比较被动的地位，在学习过程中主观能动性的发挥常常缺乏环境提供的有利机会和条件，以至于在一定程度上限制了幼儿主动参与学习的过程。我园在本学年抓住这一薄弱环节，以此内容确定了研究课题，以“计算区域中投放材料与幼儿能力发展”为课题研究重点进行了探索与实践。
新“纲要”对数学教育明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。儿童获得数学知识，不是从客体本身直接获得的，而是通过摆弄她们和内在组织自己的动作得到的，是通过与材料的相互作用发现和建构数学关系。同时新《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”因此，
我园教师为幼儿创设能产生探索行为的环境，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，使幼儿从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。
研究目标：
1、通过计算区域活动，激发幼儿主动发现、探索、操作的兴趣及愉快的情感，综合地运用多种感官，在做做、玩玩、说说、看看中积极主动探索，求得新知，开发潜能，培养自信，锻炼意志。
2、通过开展计算区域活动，激发幼儿积极参与区域活动的兴趣，并萌发幼儿粗浅的合作意识，促进每一位幼儿在原有水平上有所提高，促进幼儿计算能力的发展，
3、提高教师的观察、评价、反思能力。
研究时间：
第一阶段（2009.5-2009.7）准备阶段，主要为理论学习，搜集有关资料，制订课题研究方案。
区角活动作为一种教育探索活动形式，是我们为幼儿创设的具有教育性，兴趣性，探索性，创造性，操作性和自由的，宽松的学习环境。让幼儿在活动中充分表现自己的能力，通过摆弄物体，自由操作，观察和实验而认识物体的特征和物体之间的关系，解释事物现象，发现问题，解决问题。从而发展幼儿的思维能力，形成智慧，发展个性，社会性和自信心，促进每个幼儿全面和谐的发展。”
如何在计算区域活动中促进幼儿主动
活动，将枯燥抽象的数学知识，用不同形式的操作材料表现出来，使幼儿能随机的感知数学、走进数学，对数学产生浓厚的兴趣，我园就幼儿园计算区角中材料的投放进行了探索和实践，下面运用实际案例，谈谈我们的思考和观点：
1、活动前的精心设计
（1）教师根据幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。
举例1、小班的区域活动时间：孩子们分散地在各个活动区域操作。祺祺小朋友来到了他喜欢的“天线宝宝”旁边，他在最旁边的盒子了拿出一个圆形，看了一眼，然后迅速地投入相应圆形的“天线宝宝”的肚子里，自言自语：“圆形的，放‘拉拉’肚子里！”
举例2、阳阳小朋友走到“钓鱼池”边，顺手拿起钓鱼竿，在“水池”里钓鱼，不一会，他说“我钓到鱼了！”他看了看鱼的号码，对旁边的涛涛说：“涛涛，我钓到了一号鱼。你钓到了几号鱼？”涛涛回答到：“我钓了4号鱼和2号鱼，一共2条！我们比赛谁钓的多，好吗？”
材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响，教师在
活动前要精心设计，提供有趣的、能激发幼儿探索的材料，如：中班教师自制的“小蝌蚪找妈妈计算棋”把枯燥的加减计算结合在有趣的、熟悉的故事情节中，小朋友很乐意接受，而且也非常乐意尝试。大班孩子很喜欢“扑克游戏”，扑克可以按“黑桃、红心、黑梅、红方”分类，也可以按数字进行顺数排和倒数排，还可以进行加减运算。
2、活动中的有效指导
（1）教师围绕同一教育目标，根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料
所谓层次性是根据个体差异，把应掌握的内容分解成不同层次，
www.99youjiao.com并配有不同层次的材料，使不同层次的幼儿能够有兴趣地进行动手操作、深入探索，有效地促使每个幼儿在原有基础上得到发展。幼儿的发展存在阶段性，不同年龄的幼儿因个体差异造成在学习、动作和心理发展等发展状况有很大差别，又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同，孩子的需求也不同。区域活动要适合每个孩子的不同特点，教师必须从本班幼儿的知识基础和实际能力出发来决定活动角的教育内容，从而有效地提供材料、进行指导，下面以我园大班计算区域活动“10以内的加减”为例：第一层次：投保龄球
玩法：用皮球滚击保龄球，记录倒下的保龄球数和未倒下的保龄球数，目的是熟练掌握10的组成。
第二层次：盖印章
玩法：根据盒子里抽出的题卡，如“2+5=”，在纸条上盖上2个和5个印章，计算出“2+5=7”，并记录下算式。
目的是练习10以内的加减
玩法：将信封里的题卡取出，计算出答案后，投入与答数相同的盒子内
目的是巩固10以内各数的加减
第四层次：凑硬币
玩法：从盒子里抽一个数字，根据数字将1分、2分、5分的硬币凑在一块，得出抽出的数字，并列下算式。
目的是通过逆向思维列出10以内的加减算式
（2）选择贴近幼儿的材料，激发、保持幼儿的探索欲望。
幼儿已有的生活经验是探索未知的基础。在幼儿的生活中无时无刻不在接触着各种各样的物品，因此选择幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，激发幼儿的亲切感和熟悉感。教师要引导幼儿做有心人，引导幼儿从自己的生活环境里收集易得的、卫生、安全的废旧物品，变废为宝。如用废旧的可乐瓶制作成保龄球；河蚌吃完后洗干净，用来制作成贝壳计算棋，衬衫盒子作成计算棋盘.
3、活动后的激励评价
区角活动是一种学习性的活动。在活动中，幼儿自主、轻松地操作，获取、积累经验，教师则应具有观察与指导的能力，游戏后开展的评价活动是教师指导游戏的又一个重要方面，评价的形式和内容要反映出教师是否促进了幼儿主体性的发挥，在评价过程中还要多鼓励幼儿对自己的游戏行为和游戏成果进行自我评价。
例如：排序活动的第一层次中，教师投放了材料——黑白棋，（即围棋），目的是希望幼儿通过随意摆放黑、白棋子，体验、感受到其中的规律，进而发展为创造出各种排列规律的排序。结果，黑白棋受到了许多小朋友的青睐，大家都争着想操作。在操作时，教师没有规定孩子要有规律的摆放，当看到婷婷小朋友在无意识中，摆放了一朵黑白棋子交替相隔的花后，教师充分肯定和鼓励了幼儿的创造行为，并保留了婷婷的作品，在活动结束后的集体小结中，再次肯定、鼓励了该
幼儿的创造行为，并引导幼儿观察感受规律。教师有针对性的评价，有利于深化活动内容，并为下次游戏提出更高的要求，从而将活动前的准备、活动中的指导和活动后的评价三者有机地结合起来，促进幼儿的自我发展，促进区角游戏水平的不断提高。
三、幼儿计算区域活动的理论思考
我园就此课题做了一定的尝试，我们发现幼儿思维、对材料的操作能力及教师观念等方面都有了明显的进步。
1、教学理念的创新
观念就是指人们对客观事物的反映所形成
www.99youjiao.com的看法或认识。教师的观念是教育观念。正确的教育观念能规定教师正确的思维方向，促进思维活动的有序性发展。在本研究过程中，教育观念的转变是我们的一大收获。实践证明，教师的教育观念对幼儿的计算区域操作活动有着直接影响：树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥计算区域活动的实效性，使区域真的活起来，促进幼儿全面发展是我们的目的所在。
2、教学能力的提升
实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。教师能有强烈的观察意向和科学的观察态度，能以欣赏、分析、研究的态度去观察幼儿，能有一种开放性的心态，充分了解幼儿，理解
>幼儿的行为：投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，是否遇到困难，有无纠纷等，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供针对性的指导。教师在区域活动中观察到大多孩子对这组材料已经掌握操作方法了，以至失去了新鲜感时，就会及时更新材料或增加难度使幼儿重新激起探索的兴趣。
另外，二00三年度第一学期我园各班进行了区域活动展示观摩活动，教师们人人参与，精心设计活动方案，展示以计算区域为主的区角活动，教师们根据观看的区角活动，积极交流了自己的看法和建议，写出评析意见。通过这次观摩活动，教师们都能从别人对自己的评析中看到自己在区角活动方面的优势和值得反思、改进的方面，同时也学习、借鉴别人的长处和优点；我们在区角活动开展方面的成绩也得到了区文体局柯老师的肯定与指导，并在秀城教研网上展示了我园开展计算区域的照片，也使我们更有信心继续更好地开展区角活动。
3、教育成果的回报
（1） 幼儿喜欢计算区域活动。
从一开始的幼儿盲目地操作或不愿操作，到计算区成为幼儿最喜欢、最爱去的区域，可以看出，计算区为孩子创设了自由活动的空间，使孩子们在数学活动区中轻松愉快、没有心理压力，可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的活动方式、速度去操作实践，孩子们在数学区活动中，个性、能力都得到了发展，他们可以根据自己的兴趣、爱好、特长等自选活动，可获得充分的活动机会，并体验成功的愉快。通过一个学年的课题实践，我园幼儿在计算活动中明显有了主动探索的欲望，对数学活动兴趣浓厚了，能始终保持积极的学习热情（详见附表）；同时，增强了实践操作能力，他们爱动脑、爱提问、爱探索，并反映在其他各科教育活动和日常生活、游戏中，爱学习将为入小学乃至终身学习奠定良好的基础。
（2）促进幼儿在原有水平上的发展
（3）幼儿会根据自己的能力选择不同层次的材料
幼儿的计算能力有强有弱，能否选择适合自己能力的材料也是一个关键。例如：教师在计算区域排序活动投放的材料——数字、图形排序卡，为了能让幼儿清楚了解活动材料的难易层次，根据自己的水平开展
活动，老师在活动前出示排序卡上标有“1、2、3”表示难易程度不同，并提示幼儿可以用教师提供的辅助教具——排序夹，这样能力强的孩子会选择层次高的材料，能力弱的孩子则选择从层次低的材料；如当孩子较顺利地操作完成第一层次时，他就会选择第二层次的材料；反之，如在操作较高层次材料后失败，孩子则会降低材料的层次，在循序渐进的材料操作中，幼儿自我选择的能力得到发展。
（4）教师能有目的、有计划、有层次地投放材料
个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同，孩子的需求也不同。区域活动要适合每个孩子的不同特点，推动幼儿与材料的互动，教师有目的、有计划地投放不同层次活动材料是关键。如在学习几何图形的活动中，我们设计了“图形接龙”、“喂机器人吃饼干”、“送图形宝宝回家”、“图形尺”、等不同层次的材料, 以满足不同层次的孩子，使他们在原有的水平上有所发展、提高。
附表：
计算区域活动调查对比表
时间
班级
感兴趣
一 般
不感兴趣
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
实验前
小一班
（实验班）
7
23.3%
15
8
26.7%
小二班
（对比班）
9
30%
12
40%
9
30%
实验后
小一班
（实验班）
20
66.7%
9
30%
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3.3%
（对比班）
12
40%
14
46、7%
4
13.3%
时间
班级
感兴趣
一 般
不感兴趣
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
实验前
中一班
（实验班）
11
32.4%
19
55.9%
4
11.7%
中二班
（对比班）
10
28.6%
21
60%
4
11.4%
实验后
中一班
（实验班）
24
70.5%
9
26.5%
1
3%
中二班
（对比班）
15
42.9%
18
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