概要：“转变学习方式，展现幼儿主体性”总课题研究报告 从2009年9月始，由常州市教研室领衔主持的“转变学习方式，展现幼儿主体性”的课题，以研究儿童的学习和儿童主体性发展为重要视角，积极营造支持性、研究型的群体互动环境，追求教师教育理念与行为的根本性转变，努力寻求儿童有效学习、主动发展的方式方法，在总课题框架下附设18个子课题，围绕儿童学习方式的转变，18所幼儿园分别从不同角度切入，辖市区幼教教研员主动介入，进行了一场幼儿园教育教学的改革。本课题研究历时二年半，18所幼儿园渐渐地进入研究的态势，在研究过程中承载了课题组成员先进的教育思想，丰富的教育智慧和创新的教育策略，各子课题实验学校注重过程研究、制度落实、学习研讨和资料积累工作，分别撰写了相关的研究报告（附后）。在此，就总课题研究作简要总结。一、研究背景现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械的接受性学习，是生活经验体系而非学科知识体系。教育的基本原则是使儿童身心获得主动、全面、和谐发展。幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生
“转变学习方式，展现幼儿主体性”总课题研究报告,标签：幼儿园教育指导纲要,幼儿园教育笔记,http://www.99youjiao.com
从2009年9月始，由常州市教研室领衔主持的“转变学习方式，展现幼儿主体性”的课题，以研究儿童的学习和儿童主体性发展为重要视角，积极营造支持性、研究型的群体互动环境，追求教师教育理念与行为的根本性转变，努力寻求儿童有效学习、主动发展的方式方法，在总课题框架下附设18个子课题，围绕儿童学习方式的转变，18所幼儿园分别从不同角度切入，辖市区幼教教研员主动介入，进行了一场幼儿园教育教学的改革。
本课题研究历时二年半，18所幼儿园渐渐地进入研究的态势，在研究过程中承载了课题组成员先进的教育思想，丰富的教育智慧和创新的教育策略，各子课题实验学校注重过程研究、制度落实、学习研讨和资料积累工作，分别撰写了相关的研究报告（附后）。在此，就总课题研究作简要总结。
一、研究背景
现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械的接受性学习，是生活经验体系而非学科知识体系。教育的基本原则是使儿童身心获得主动、全面、和谐发展。幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生命阶段。儿童拥有与生俱来的早期学习潜能，他们渴望学习，喜欢探究，爱好活动，富于想象、表现、创造。幼儿园教育必须为幼儿一生的发展奠定良好的素质基础。因此，幼教工作者要尊重儿童、激活潜能，倡导主动活动，引导主体发展，在活动中培养幼儿的学习兴趣、习惯和能力，让孩子从小学会学习、学会生活。
但在幼儿园的实际工作中，由于受传统教育模式的影响，教师整天为教学而忙碌，考虑自己怎样教的多，考虑幼儿主动学的少，教学代替了学习，变成了说教和训练，幼儿被动学习的现象或多或少地存在，严重影响幼儿教育的质量；再者，现代教育思潮不断兴起，教改口号声声吹响，主体教育的理念在逐步形成，如何使现代化的教育思想，即正确的教育观、儿童观、学习观、
>活动观、发展观、课程观……转化到具体的实践中去，切实帮助教师转变观念、改善行为、改革模式，深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》及素质教育的重要精神，培养新时期具有创新意识和实践能力，主动和谐发展的幼儿，这是幼教工作者必须深思和致力于探索的课题。
基于对儿童生命个体学习潜能的再认识，以及对当前幼教改革新面临的种种问题的思考，本课题试图在先进的幼儿教育理论指导下，站在儿童的角度，关注儿童的学习，研究幼儿园教育活动中幼儿有效学习、主动发展及教师指导幼儿主体性发展的行为策略，在实践操作层面上，进行实证性的探索研究，形成一系列引导儿童主动学习的行之有效的学习模式，为帮助幼儿教师从观念向行为转化提供新的工作平台，以此推动常州地区的幼儿园教育教学改革。
二、理论思考
1、理论依据
现代教育的活动理论认为：学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系，儿童的学习必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程。教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进儿童主动学习（《活动中的幼儿》），儿童主动参与的活动，是幼儿发展的源泉和中介，儿童是活动的主体，是学习的主人。
现代儿童发展理论认为：儿童是独立的、正在发展着的个体，儿童成长在一定的自然、社会、文化环境中，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会。幼儿教育本质上不是灌输，而是创造一种轻松、愉快而富含有效刺激的环境，引导幼儿
在全身心参与的诸多活动中得到发展。（《学前教育学》）
《幼儿园工作规程》也明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。”“组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”
《幼儿园教育指导纲要》在五大领域的内容与要求中分别指出：
健康――“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动手的协调性、灵活性。”
语言――“鼓励幼儿大胆、清楚地表述自己的想法和感受……”
社会――“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”
科学――“让每个幼儿都有机会参与尝试、支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验……学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”
艺术――“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式，大胆地表达自己的情感，理解和想象。”
2、概念界定
⑴ “学习方式”：学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
⑵ “主体性”：从本质上说是活动主体在同客体的相互作用中表现出来的功能特性，即主体与客体发生关系时表现出来的以“自我”为中心的能动性、占有性，强调的是主体对客体的认知、征服与占有，主体性是人作为
活动主体的质的规定性，它是指在与客体相互作用中得到发展的人的本质力量的部分，是人性之精华。所谓主体教育，在价值取向上，强调由传承性教育向创造性教育的转变；在教育过程上，强调尊重受教育者的主体地位，充分发挥受教育者的自主学习能力。
三、研究目标
1、本课题旨在引导教师在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进的教育理论和教育思想，密切关注教育对象，真正做到观察儿童、了解儿童，对自身的教育行为进行理性的思考，从而形成一支现代教育思想武装起来的幼师群体。
2、通过研究，切实改变幼儿园教育中孩子被动学习，教师机械教导、重复劳动、低效劳动的局面，从根本上推进素质教育，追求幼儿教育的价值功能，实现幼儿的主体发展价值。
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