概要：幼儿美术教育现状分析及指导策略探索常州市幼儿教育艺术教学中心组 陆燕一、当前幼儿美术教育的现状1、当前幼儿美术教育的似乎存在着两极分化的现象，一种是教师把美术教育等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具就完成了任务，把技能技巧的培养作为主要任务，强调对自然的模仿和再现，于是幼儿作品中的模式化倾向非常突出，忽视了幼儿整体素质（情感、智力、审美心理素质等）培养。另一种则截然相反，教师不敢教孩子美术技能技巧，生怕被冠于“灌输法”的帽子，而一味地让孩子自由去想象、创造，而结果确是孩子们的想法天马行空，却无法用手中的工具来表达，尤其是年龄小的更是如此，经常不知道该如何下笔，只好可怜巴巴地望着老师说：“老师我不会！”我们认为，在美术活动过程中，美术技能技巧不可缺少，它是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变为表现的媒介，没有它，这种转变就不可能发生。这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学，指导和帮助幼儿探索和驾御美术材料。但是，由于每个幼儿的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我
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常州市幼儿教育艺术教学中心组 陆燕
一、当前幼儿美术教育的现状
1、当前幼儿美术教育的似乎存在着两极分化的现象，一种是教师把美术教育等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具就完成了任务，把技能技巧的培养作为主要任务，强调对自然的模仿和再现，于是幼儿作品中的模式化倾向非常突出，忽视了幼儿整体素质（情感、智力、审美心理素质等）培养。
另一种则截然相反，教师不敢教孩子美术技能技巧，生怕被冠于“灌输法”的帽子，而一味地让孩子自由去想象、创造，而结果确是孩子们的想法天马行空，却无法用手中的工具来表达，尤其是年龄小的更是如此，经常不知道该如何下笔，只好可怜巴巴地望着老师说：“老师我不会！”
我们认为，在美术活动过程中，美术技能技巧不可缺少，它是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变为表现的媒介，没有它，这种转变就不可能发生。这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学，指导和帮助幼儿探索和驾御美术材料。但是，由于每个幼儿的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我们可以改变以往"统一教材、统一要求"的做法，对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。
例如，为了让幼儿练习画垂直线和水平线，教师设计了"为小动物造笼子"的美术活动，并因材施教，对不同发展水平的幼儿提出了不同的教学要求：对已会画笼子的幼儿，可启发他们画更漂亮的笼子；对能力差的幼儿，
教师先帮助他们"钉"个框架，让他们用连接短线条的方式去替代用长线条画笼子，使他们在练习中得到成功的喜悦，这样也提高了他们的自信心。
2、很多教师为了主题活动，选择的美术活动内容都与主题有关，却在无形中忽略了幼儿美术学习的规律，东抓一些西抓一些，其实幼儿的美术活动在新课程的实施过程中，可能是获取信息范围最大，进行综合创造程度最深，获得创造乐趣最多的一项艺术活动，孩子们总以自己的生活经历和内心情感为依据，进行着艺术创作，孩子们生活中的观察、收集的视角形象存贮在脑海中，成为想象创作的基础。他们表现事物从无意识到有意识，从偶然涂抹到有秩序的形式……我们必须遵循这个规律，不能急于求成，否则，就如同一个蠢人在春天摇晃苹果树，希望得到几个苹果，结果，他不仅没有得到苹果，还会使苹果花纷纷落地，本指望秋天的收获的果子也就无望了。因此幼儿年龄特点、实际水平来选择内容，不必为了整合而整合，为了表现而表现，多考虑一下孩子的接受能力，避免一些太难的内容。
3、另一个存在的问题是目前美术欣赏活动太少了，在主题活动中教师似乎忽视了美术欣赏的重要性。事实上，良好的熏陶是必不可少的，应该让孩子更广泛地接触大师们的优秀作品、一些具有传统文化的民间杰作和西方经典，提升自身的艺术修养，引导幼儿获取相关的艺术信息，了解关心那些约定俗成的传承而来的东西，唤醒幼儿的美感。
二、教师指导策略
1、多形式地丰富幼儿的美感体验
（1）、让孩子亲近社会，亲近自然，获得美的感受。
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”我们要让孩子在多姿多彩的社会和自然环境中去直接的体验，获得美的感受，让大自然启发孩子的想象力。常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、参观商店等，抓住时机充分调动幼儿的多种感官，通过视听、闻、触摸等多种方式，积累对周围的事物切身的感受体验，然后再引导幼儿自愿去表现。
比如：在“寒冷的冬天”主题中，时逢下雪，户外一片白茫茫银装素裹，煞是好看
。老师带领幼儿到户外体验下雪的美景，当小朋友看到漫天飞舞的雪花时，他们兴奋极了。“老师雪花真白呀！”“雪花是从天上飘下来的”“老师我抓到雪花了，雪花在我手上融化了”“雪花在空中飞来飞去像在跳舞”小朋友在雪景中热闹地议论开了。接着我们的绘画活动“雪娃娃地舞蹈”就这样应蕴而生，通过亲身体验孩子带着愉快地心情，丰富地情感，大胆地投入到丰富多彩地冰雪世界中去了。这一过程幼儿不仅真实地感受了雪花的轻盈和晶莹，同时更感到了大雪给人们带来的欢乐和惊喜。
再如美术活动《大扫除》，它是主题活动《我们的幼儿园》背景下的美术活动，主要是学习画横线、竖线。我结合主题内容设计了一个情景，事先我带小朋友参观了幼儿园的食堂，小朋友知道新装修的食堂里面很脏，要大扫除搞卫生。阿姨很辛苦要做许多事来不及，那小朋友去帮帮忙。我们把笔当成扫帚，要轻轻地扫，直直地扫，不让灰尘扬起来，一边扫一边念儿歌，孩子绘画的积极性完全被调动起来了，自然而然地进入表现的过程，地扫得真干净，变成一条美丽的地毯，孩子们为自己的辛勤“劳动”感到高兴，脸上个个洋溢着笑容。
这就是让幼儿亲身投入，直接感知自然，感知事物，在心中产生最为真实地美的情感体验，激发他们表现美、创造美的强烈兴趣，使他们的创作作品更富有生气。
（2）、综合多种艺术形式整合性地获取美感体验
在一个人的童年期说、唱、舞、画、欣赏等艺术活动都是有机成一体的，这种艺术形式的自然融合是艺术学习的最佳环境，它使艺术学习更自然，更容易，活泼多样。我们应努力营造文学、音乐、美术教育相互支持和相互补充的艺术学习环境。
例如在“可爱的秋天”主题中，我们通过优美的诗歌，利用诗歌中“红彤彤”“黄澄澄”“五彩缤纷”“绚丽多姿”“象蝴蝶一样飞舞的落叶”等语言加深对秋天的感受。欣赏画中金灿灿的稻田和硕果累累的果园，运用欢快的音乐、奔放的舞蹈感受秋天丰收的喜悦。随后我们再来进行美术活动“秋天的故事”，孩子眼中、心中、画中的秋天都呈现的那样多姿多彩。
又如：在“月亮和太阳”这一主题活动中，莫奈的名画《日出印象》和《睡莲》给幼儿留下了深刻印象、视觉冲击很强。而语言活动—诗歌《月亮》又给幼儿营造了一个优美的意境，大家忍不住自由编起诗歌来，老师发现幼儿的想象力是无
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