让活动区更“活”的反思

概要：让活动区更“活”反思《案例》陈老师刚提要进行区域活动,小文就轻声地说了一句：“没意思。”陈老师不满地看了他眼，小文赶紧低下头。一会儿其他孩子都已找到了活动内容，陈老师发现小文还在犹豫、观望，就问：“小文，你想玩什么？”小文不语，陈老师见美工组玩的人不多，说：“去涂色，好吗？”小文点点头。可没过几分钟小文、亮亮、丁丁等几个孩子都提出要换组，陈老师点头同意了。小文选择了科学区，开始摆弄起磁铁、小棒、棉花等，陈老师对小文说：“你可以用磁铁试一试，哪些可以被吸住，哪些吸不住的。”小文说：“我早就知道了，我已经玩过好几次了。”“那你可以再动动脑筋，想想还可以怎样玩？”小文将磁铁拨过来，拨过去小声的嘀咕着：“想不出来。”陈老师刚想说什么，就听到争吵声，陈老师急忙赶过去调解。小文趁机跑到了娃娃家，可那里的孩子们说人满了，不同意小文参加。小文一生气，把娃娃家的玩具打翻了。陈老师无奈地看着小文。 分析： 区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。而从案例来看无论是孩0子们还是老师都无法体现区域活动

让活动区更“活”反思
《案例》陈老师刚提要进行区域活动,小文就轻声地说了一句：“没意思。”陈老师不满地看了他眼，小文赶紧低下头。一会儿其他孩子都已找到了活动内容，陈老师发现小文还在犹豫、观望，就问：“小文，你想玩什么？”小文不语，陈老师见美工组玩的人不多，说：“去涂色，好吗？”小文点点头。可没过几分钟小文、亮亮、丁丁等几个孩子都提出要换组，陈老师点头同意了。小文选择了科学区，开始摆弄起磁铁、小棒、棉花等，陈老师对小文说：“你可以用磁铁试一试，哪些可以被吸住，哪些吸不住的。”小文说：“我早就知道了，我已经玩过好几次了。”“那你可以再动动脑筋，想想还可以怎样玩？”小文将磁铁拨过来，拨过去小声的嘀咕着：“想不出来。”陈老师刚想说什么，就听到争吵声，陈老师急忙赶过去调解。小文趁机跑到了娃娃家，可那里的孩子们说人满了，不同意小文参加。小文一生气，把娃娃家的玩具打翻了。陈老师无奈地看着小文。
分析：
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。而从案例来看无论是孩0子们还是老师都无法体现区域活动的教育功能，这里可能会有以下问题：
1．区域设置形式化
　　尽管老师们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所。可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上教师往往根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，如美工区、建构区、科学区、阅读区、语言区等，而这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师全然不顾。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，案例中的小文、亮亮、丁丁等孩子就是对老师安排的活动不感兴趣，换来换去，不仅影响其他孩子，而且还使老师忙于安顿，无暇顾及其他。另外，有的教师对区角空间的设置欠考虑.如角色区和数学区相邻而置,动静不能分开,角色区来来往 往的喧闹影响了数学区幼儿静心操作。还有建构区场地狭小,影响幼儿之间的建构及辅助材料的使用。
2．材料投放目的性不明确
　　活动区域的材料有的一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的

www.99youjiao.com变化就不能吸引幼儿主动多与活动。从案例中就不难看出，科学区磁铁等材料不仅投放时间较长，而且要求缺乏层次性，，就难以满足想小文这样的幼儿需要。又有的设置了棋类区，提供了各种棋子，看似花样很多,但没有难度上区分。引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外有些材料的投放缺乏适宜性，如在科学区提供了磁铁、铁片、铁钉、木块、石头、玻璃、蜡烛、火柴、海绵……琳琅满目、应有尽有，但往往使孩子在操作时无从下手，不知所措，忽视了幼儿的年龄特点，且无能力差异。
3．教师指导欠恰当
　（1）有些教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。
　（2）区角活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。
　（3）教师的观察不够，深入了解的不全面。有的甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品。 <对策与思考>
一、师生互动，设置区域
　区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时，教师应注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。
1．“生成”内容。根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。如中班教育目标中有认识秋天水果的要求，教师可带幼儿去水果店或超市参观，从中认识各种秋天的水果，而且还可引导幼儿派生出水果与干果、制作水果娃娃、开展水果店游戏、按季节对“水果”分类等等活动。又如，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就可建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了。
2.利用幼儿游戏“再造”出来的活动内容。幼儿从众心理使孩子们喜欢模仿别人，如建构区中有人做了个手机，就有许多孩子模仿，老师可以通过扮演顾客去欣赏、挑选，引发幼儿对自己的手机进行改进、创造，而且还可以通过开设“手机店”让制作者推销自己的手机，以此深化、拓展活动内容。
3．解决问题。针对某些区域活动中人过多过挤的现象，教师可引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域数量，更换区域内容，增添游戏材料。又可通过持卡入区的办法来限制某个区域的人数（没卡的幼儿可通过与持卡幼儿协商来交换区卡）。这种办法既解决了人多拥挤的问题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。
4．让幼儿家长直接参与区域的设置。在区角创设过程中，要注重发挥幼儿的主体作用，如：让幼儿出主意、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，使区角更具吸引力。 另外,要发动家长、幼儿齐动手,收集废旧物品及半成品和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料，还能让幼儿、家长知道废旧物品还有使用价值。
二、提供开放性的材料
区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的。材料的不同，幼儿的操作方法不同，

www.99youjiao.com幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此教师应考虑材料的多用性、安全性和开发性。要根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的趣，使他们有新鲜感。 以剪纸为例幼儿是由随意剪——能沿线剪——能折剪——剪厚一点的——会镂空剪发展的，教师可以从提供随意剪、剪直线（小草、面条）轮廓剪（剪图案）折剪（做花）镂空剪（窗花）这些材料，让孩子根据自己的发展水平去活动材料，使每个孩子在不断地成功后向高层发展。
幼儿是不断发展的个体，区域活动的材料也应根据幼儿的发展而变化。既要贴近幼儿已有的知识经验，又要有利于幼儿获得知识经验。如语言角，小班可从单幅图片的短句讲述到拼图造句；中班可从看图讲述到排图讲述；大班则可续编故事到按自己的意愿组画讲述。这一活动融语言学习、绘画、手工操作集于一体，幼儿在认认、玩玩、剪剪、拼拼、讲讲中发展了思维、想象、语言和绘画能力。

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