家园共育“调皮”儿

概要：生活中，人们常常发现，总有这样一些“调皮”儿童：他们似乎有无穷的精力，玩起来不知疲倦；“鬼点子”多，喜欢做“恶作剧”；在幼儿园里，注意力常常不能很好地集中，上课时做小动作、随便说话是常有的事；在与家庭成员和伙伴的相处中，他们常常表现出霸道、攻击性强等特点，影响了与其他人的关系。父母和教师往往对这些孩子束手无策。该怎样管教这些“调皮”儿童呢？ “调皮”儿童形成的原因可能有多个方面，但是父母的教养态度和方法以及教师的教育态度是决定儿童是否“调皮”的重要原因。 有的父母把孩子看作家中的宝贝、父母的精神支柱。在这种意识支配下，他们无原则地满足孩子的要求，让孩子形成为所欲为的不良性格。 有的父母把孩子看成是自己的私有财产和隶属品，孩子稍有差错，伴随而来的是棍棒和谩骂。生活在这种环境下的儿童，往往由于内心受到强烈的压抑，攻击性、破坏性行为十分明

生活中，人们常常发现，总有这样一些“调皮”儿童：他们似乎有无穷的精力，玩起来不知疲倦；“鬼点子”多，喜欢做“恶作剧”；在幼儿园里，注意力常常不能很好地集中，上课时做小动作、随便说话是常有的事；在与家庭成员和伙伴的相处中，他们常常表现出霸道、攻击性强等特点，影响了与其他人的关系。父母和教师往往对这些孩子束手无策。该怎样管教这些“调皮”儿童呢？

　　“调皮”儿童形成的原因可能有多个方面，但是父母的教养态度和方法以及教师的教育态度是决定儿童是否“调皮”的重要原因。

　　有的父母把孩子看作家中的宝贝、父母的精神支柱。在这种意识支配下，他们无原则地满足孩子的要求，让孩子形成为所欲为的不良性格。

　　有的父母把孩子看成是自己的私有财产和隶属品，孩子稍有差错，伴随而来的是棍棒和谩骂。生活在这种环境下的儿童，往往由于内心受到强烈的压抑，攻击性、破坏性行为十分明
显。还有一种父母常常有意无意地限制孩子的活动。这也不准玩，那也不准动；走路不能跑，吃饭不能笑。这些清规戒律与儿童无拘无束、活泼好动的天性是格格不入的，必然引起儿童的
反抗，令他们表现出更强烈的好动、不听话、不守纪律等行为特征。

　　另外，教师不科学的教育态度也会加剧儿童的“调皮”程度。

　　有一项调查表明，虽然有50．59％的老师承认“调皮”儿童显得“更聪明”，但由于“调皮”儿童常有一些在老师看来不符合常规的行为，惹老师生气，甚至影响老师正常的教育教学工作。因此不少老师从内心并不接受“调皮”儿童，认为班里“调皮”儿童越少越好。在这种心理的支配下，“调皮”儿童经常遭到老师的斥责、压制，也就不足为奇了。
调查还发现，有69．41％的老师曾企图改变“调皮”儿童，但都以失败而告终。

　　原因主要有四：

　　一是教师对教育的反复性、长期性、复杂性缺乏心理准备，缺乏耐心，一旦儿童重犯错误，教师常常以简单、粗暴的态度对待。

　　二是教师对儿童“调皮”的深层次原因缺乏了解，就事论事，不能找出问题行为的“病因”(不少行为是属于儿童正常的年龄特征表现)，也就不能“对症下药”，最终未能消除“病根”。三是一些教师的科学儿童观仅仅停留在口头上，没有真正内化为自己头脑中的观念，特别表现为不能用已掌握的儿童观指导自己的实践。
四是与老师工作繁忙和本身的师德水平有待提高有一定的关系。繁忙的工作往往使老师产生消极的情绪。

　　“调皮”儿童便容易成为教师消极情绪的“发泄”对象。个别老师不能从爱的角度教育儿童，而是不管什么情况，一旦儿童作出与自己要求相左的事情，就一味批评儿童，以求得暂时的平静。

　　如此教育，“调皮”儿童依然调皮如故。

　　所谓“兵来将挡，水来土掩”。不管多调皮的孩子，作为教育者的教师和父母也部应有对策：

　　一、树立科学的儿童观

　　首先教师应树立科学的、符合时代要求的儿童观，然后再通过教师的影响、宣传使家长树立正确的儿童观、教育观，以巩固教育效果。教师树立科学的儿童观，可以通过学习一一研究一实践三个环节完成。园所管理者可选择有关论述儿童观的文章，利用专门的教研时间组织老师认真学习，深刻领会。使教师注意对比他人与自己教育“调皮”儿童的做法和经验，展开积极的讨论，逐步领会科学儿童观的本质和内容；然后，选择旨在帮助教师树立科学儿童观和教育观的课题，让具有丰富教育经验的教师作进一步探索，从而总结出带有规律性的认识和有效的办法，再向全体教师推广；最后，通过教师们的进一步实践，巩固和发展已形成的科学儿童观。

　　树立家长、特别是“调皮”儿童的家长正确的儿童观，是一项难度很大的工作。教师可以通过多种途径，采取委婉、灵活的办法，努力改变家长不科学的儿童观和教育方法。如通过举办专题讲座、建立家园联系卡、与家长个别交谈等方式，帮助、指导家长采取正确的教养方式，逐步树立家长为国教子、养子的育儿观。
特别应该注意的是，教师在与“调皮”儿童家长的联系中，应改变以往那种一味向家长“告状”、报告孩子在园调皮表现的做法，而是主要向家长汇报孩子的哪怕是一点点进步。同时还不

　　应忘记向家长提出配合教育的具体要求，这是取得良好家园共育效果的重要环节。

　　二、加强对父母和教师的爱心教育

　　儿童是弱小的，须依附于成人，因此成人对他们的热爱和关怀是他们身心健康发展的重要条件。

　　充满爱心是做好一切教育工作的前提条件。对于“调皮”儿童的调皮行为表现，教师首先应以冷静的态度对待；然后，对儿童的调皮行为作深入细致的观察、了解，以寻找其行为背后的原因，并分别对待。如果是儿童正常的年龄特征表现，教师应给予理解、支持与引导；如果是产生于家长不科学的教育方法，就应把工作重点放在家长身上，努力改变家庭的生活环境；如果是出自于教师自身的原因，教师就应勇敢正视、尽力改正，努力提高自身的职业素质。总之，所有教育工作的出发点应建立在有利于“调皮”儿童的健康成长上，这才是真正意义上的对儿童的爱。

　　三、努力发现，利用“调皮”儿童身上的“闪光点”

[1] [2]  下一页