家园共育“调皮”儿

概要： 事物是对立统一的，每一个人都是积极和消极的混合体。“调皮”儿童虽然有不少不尽如人意的表现，但肯定也有许多积极、可贵的地方。如好问、好探索、聪明、有创意等等，只是由于教师的主观看法及儿童常有的消极表现，这些优点往往被忽视了。如果教师能以平静的心态，换一个角度看待“调皮”儿童，就不难发现他们身上具有许多“闪光点”。充分挖掘、利用这些“闪光点”，是被实践证明的教育“调皮”儿童的有效方法。 从教师角度说，应善于利用“调皮”儿童身上的“闪光点”，为班级服务，并在这一过程中进一步发扬这些“闪光点”。还应利用儿童身上的“闪光点”克服他们身上所存在的缺点，以培养他们良好的品德。如有的儿童调皮，但喜欢为班级做事、爱劳动，教师就应提供机会，多安排他们为班级做一些诸如扫地、做值日等事情，并以信任、期待的态度鼓励他们。在任务完成后，

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　　事物是对立统一的，每一个人都是积极和消极的混合体。“调皮”儿童虽然有不少不尽如人意的表现，但肯定也有许多积极、可贵的地方。如好问、好探索、聪明、有创意等等，只是由于教师的主观看法及儿童常有的消极表现，这些优点往往被忽视了。如果教师能以平静的心态，换一个角度看待“调皮”儿童，就不难发现他们身上具有许多“闪光点”。充分挖掘、利用这些“闪光点”，是被实践证明的教育“调皮”儿童的有效方法。

　　从教师角度说，应善于利用“调皮”儿童身上的“闪光点”，为班级服务，并在这一过程中进一步发扬这些“闪光点”。还应利用儿童身上的“闪光点”克服他们身上所存在的缺点，以培养他们良好的品德。如有的儿童调皮，但喜欢为班级做事、爱劳动，教师就应提供机会，多安排他们为班级做一些诸如扫地、做值日等事情，并以信任、期待的态度鼓励他们。在任务完成后，教师应及时表扬，以强化其积极的行为。同时，鼓励他们在其他方面也做好。在这种情况下，儿童往往愿意接受教师的要求。
四、创造条件，让幼儿有“发泄”的机会

　　“调皮”儿童往往“精力过剩”，需要以一定的方式“发泄”出来，因而常常表现为活泼好动、爬上跳下，即使已满头大汗，仍在不断地运动，不知疲倦。如果成人给予压抑，不让他们把“过剩的精力”消耗出去，就可能会对儿童产生不良影响，像不透气的蒸汽锅发生爆炸一样，结果更加严重。因此，成人一方面应创设条件，允许儿童把“过剩的精力”发泄出来。如允许他们跑、跳、动等；另一方面，成人应善于把儿童的调皮行为引导到有益的活动中去，以减少儿童因“发泄”过剩的精力而出现的破坏性、攻击性等不良表现。如儿童表现出好问、好探索的特点，成人应尽可能启发他们开动脑筋，通过想一想、比一比、看一看、做一做，一步一步引导他们去寻找问题答案，把幼稚的好奇心和求知欲变成发展他们智力的动力；对于喜欢激烈运动的儿童，可组织他们去踢足球、练武术、赛跑等；¨对于喜欢叫嚷吵闹的儿童，可让他们去朗读、表演。一旦儿童有事可做，就不会再胡闹、“瞎”跑了。

　　五、重视个别教育工作

　　由于生理、教育、年龄、个体发展、家庭环境等方面的不同，“调皮”儿童存在着明显的个体差异。针对不同的“调皮”儿童所表现出来的类别差异进行教育，也是取得良好教育效果的一条重要对策。

　　对于“活动量大、自制力差”的儿童，除了满足其正常的需求外，可通过师生约定的行为规范来约束他们。

　　对于“淘气、爱做恶作剧”的儿童，教师应以宽容的态度对待，因为他们常常是觉得好玩而为之。同时，应让他们明。白，搞“恶作剧”是不尊重别人的表现；是别人不喜欢的。

　　对于“霸道”的儿童，则可运用榜样和说服诱导的方法，着重对他们进行礼让教育。

　　对于家园表现不一致的“调皮”儿童，除了加强家园协调统一教育外，学校，应着重纠正其在校所表现出来的霸道。攻击性、注意力不集中等方面的行为。

　　对于“调皮”男孩，教师主要应在常规方面向他们提出要求。而对于“调皮”女孩，教师则应利用其“鬼点子”多的特点，创设问题情景，引导她们想办法加以解决，通过成功地解决问题，让她们体验简快，增强对自己的信心。

　　总之，“调皮”儿童不是洪水猛兽，家长和教师应以正确的态度对待。对于他们身上的优点，应予鼓励、引导、发扬；对于他们存在的不足之处，应相信他们是能改变的，并创设条件，帮助他们一起克服，以促进他们健康、和谐地成长。

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