浅谈幼儿活动观察记录中存在的问题及对策

概要： 随着幼儿教育的不断深入，幼儿教育的发展方向越来越重视对幼儿活动时的观察记录。因为观察记录可以作为教师下一步工作的依据；教师可以从中检查自己提供给幼儿的活动是否促进了孩子的发展；可以作为对幼儿形成性评价的依据，便于教师认识和关注幼儿的个体差异，学习以发展的眼光看待幼儿；来评价幼儿的发展，调整我们的课程；还可以作为教师与家长沟通的依据，教师的叙述不再空洞，利用观察记录的结果与家长沟通。家长也因此了解孩子的发展状况，使家长更深入地了解我们的教学，参与我们的活动。同时，对幼儿进行观察记录也是教师提升专业水平的一种技能要求，合作共同建构课程。因此受到广大教师们的关注，并在各自的教学中努力实践着。但是在记录过程中我们还是面临着很多的难题： 问题一：教师在记录时，有为记录而记录的现象。 在记录时教师总想找到幼儿的一些“闪光点”，而这些“闪光点”没有发现时就无事可记了。但为了完成任务还是要硬着头皮写。我们应该本着对幼儿负责，对自己的记录负责的态度，使自己的工作更有意义。 问题二：教师对记

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   随着幼儿教育的不断深入，幼儿教育的发展方向越来越重视对幼儿活动时的观察记录。因为观察记录可以作为教师下一步工作的依据；教师可以从中检查自己提供给幼儿的活动是否促进了孩子的发展；可以作为对幼儿形成性评价的依据，便于教师认识和关注幼儿的个体差异，学习以发展的眼光看待幼儿；来评价幼儿的发展，调整我们的课程；还可以作为教师与家长沟通的依据，教师的叙述不再空洞，利用观察记录的结果与家长沟通。家长也因此了解孩子的发展状况，使家长更深入地了解我们的教学，参与我们的活动。同时，对幼儿进行观察记录也是教师提升专业水平的一种技能要求，合作共同建构课程。因此受到广大教师们的关注，并在各自的教学中努力实践着。但是在记录过程中我们还是面临着很多的难题：

问题一：教师在记录时，有为记录而记录的现象。

在记录时教师总想找到幼儿的一些“闪光点”，而这些“闪光点”没有发现时就无事可记了。但为了完成任务还是要硬着头皮写。我们应该本着对幼儿负责，对自己的记录负责的态度，使自己的工作更有意义。

问题二：教师对记录资料的价值认识和运用不够。对记录的原始资料教师没有更多的时间了解幼儿的个性及发展阶段；②提高教师专业水平，调整课程的发展方向，③针对幼儿个别差异在教学上做某方面的改进，④与家长一起分享资料，全面了解幼儿发展和幼儿园活动等方面进行更深入的分析和研究，使这些宝贵的资料白白浪费。如果把它充分利用到我们日常的教学工作中，将会大大提高教师的业务水平。

问题三：教师在记录时如何与幼儿互动的问题。

教师很难做到边记录，边与幼儿一起活动，专门让一个教师在旁做记录又是不现实的。与一部分幼儿记录就无法顾及到其他幼儿的活动情况，而且总是在那里做记录，幼儿会觉得教师突然变得陌生了，活动起来也不自然。这个问题是目前教师感到最困难的事情。

问题四：记录时人员分配，资源分配、时间分配等问题。

教师一般都采用边活动边记录的方式，如果班级的三位教师分成三个组活动的话就会出现很多配合上的问题。如照相机不够用，教师组织活动时谁来照相，小组人数多教师记不过来等。教师总有力不从心分身乏术的感觉，这样势必会影响幼儿的活动和记录的效果。

那么，面对这些问题，怎样才能发挥教师在记录中的积极作用呢？

首先，要重新调整与幼儿的关系。

1、教师要学会参与。所谓“参与”就是教师要学会在活动中成为幼儿的支持者、合作者与引导者。师生关系应建立在双方共同的兴趣爱好和活动的过程中，使幼儿能与教师共同建构、共同表达、共同成长。双方都能全身心的投入活动的过程，探索想法，技巧与材料的使用，解决问题，而不是把幼儿的角色定位在接受指导和支配的地位。没有参与，就没有观察。

2、教师要学会倾听。所谓“倾听”就是教师要学会做孩子的忠实听众。在“童声”中理解幼儿的生活，在“童声”中推动幼儿的探索。教师仔细倾听幼儿建议、刺激幼儿想法、提出开放式的问题以及鼓励幼儿做出回应，减少对幼儿的干预。只有学会了倾听，教师才能与幼儿产生互动的心灵感应，才能更好地帮助幼儿在探索活动中不断地成长。

3、教师要学会等待。所谓“等待”就是教师要学会留出时间、留出空间，等待幼儿的自然成熟，或者说是在更积极地寻找一个成熟的时机、一个更好的教育点。皮亚杰理论中的“等待思想”认为：“儿童的认知结构有一个不断形成的发展的过程。无论是动作内化，还是新概念的形成，都依赖儿童与环境的交互作用，并要有一定的时间。”

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