评王维老师的《声音是怎样产生的》

概要：评王维老师的《声音是怎样产生的》根据课后评课发言整理浙江省湘湖师范附属小学夏志明楼塔镇小是我上学年支教之地，今天再来倍感亲切；王维老师是我在支教时结对的老师，他是一位非常努力上进的青年教师，今天又一次听了王维的课，感触很多，有许多值得学习的地方，我想用王维在课堂上所说的三句话来作为评价本课三个方面的标题。“从可能到肯定”——把握教材有准度“声音是怎样产生的”，这是一个有意思的问题，学生会怎么回答？根据学生的生活经验和认知水平，他们会觉得摩擦、撞击、弹拨、敲打……是物体发出声音的原因，因为在生活中他们在听到声音时发现是这些动作使物体发出了声音，而较少去深入的探究声音现象的本质，这是学生在学习本课的前概念。让学生认识到声音是由于物体振动产生，对于四年级学生来说理解是有困难的，事实上许多物体在发声是较难观察到它在振动的，因此，教材安排了通过观察塑料尺与皮筋发声时的变化来认识这一结论。不知老师们发现没有，从自然教材到常识教材，再到今天科学课，在学习声音是怎样产生的这一课时，都用了塑料尺与皮筋这两种实验材料，选用这两种材料的原因除了材料是学生身边容易找到且价格便宜之外，还有一

　　
　　评王维老师的《声音是怎样产生的》
　　根据课后评课发言整理
　　浙江省湘湖师范附属小学夏志明
　　楼塔镇小是我上学年支教之地，今天再来倍感亲切；王维老师是我在支教时结对的老师，他是一位非常努力上进的青年教师，今天又一次听了王维的课，感触很多，有许多值得学习的地方，我想用王维在课堂上所说的三句话来作为评价本课三个方面的标题。
　　“从可能到肯定”——把握教材有准度
　　“声音是怎样产生的”，这是一个有意思的问题，学生会怎么回答？根据学生的生活经验和认知水平，他们会觉得摩擦、撞击、弹拨、敲打……是物体发出声音的原因，因为在生活中他们在听到声音时发现是这些动作使物体发出了声音，而较少去深入的探究声音现象的本质，这是学生在学习本课的前概念。让学生认识到声音是由于物体振动产生，对于四年级学生来说理解是有困难的，事实上许多物体在发声是较难观察到它在振动的，因此，教材安排了通过观察塑料尺与皮筋发声时的变化来认识这一结论。不知老师们发现没有，从自然教材到常识教材，再到今天科学课，在学习声音是怎样产生的这一课时，都用了塑料尺与皮筋这两种实验材料，选用这两种材料的原因除了材料是学生身边容易找到且价格便宜之外，还有一个原因就是这两种材料在发声，振动现象比较明显，易于学习观察。当学生小组实验后全班交流，观察塑料尺与皮筋在发声都在振动，王维老师的板书却是物体发声原因“可能”是因为物体振动。我们知道科学结论的得出从逻辑上来说以归纳与演绎两种方法为主，声音是由于物体振动产生的这一结论是归纳性结论，但仅凭察塑料尺与皮筋两种材料就得声音是由于物体振动产生这一知识结论，无疑支撑力度是不够的，还需找出更多的例证。王维老师就把握教材这一主线索，在接下来的教学中，通过演示实验、学生体验等多种形式来认识锣、鼓、音*、水、空气、声带……物体发声时也在振动，这是一种正向思维对发生原因的探索。在教学中王维老师还使学生认识到当发声物体停下时，振动也消失了。通过逆向思维使学生进一步认识到物体发声原因在于物体振动。于是老师就把板书上的“可能”两字擦去，这样的一种教学既富有逻辑的得出知识结论，也是对学生科学方法与态度的渗透。因此我认为王维老师是较好的把握了教材，做到了能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释，找准了本课的重难点。
　　“我们怎样可以感受到音*发声”——教学设计有深度
　　让学生理解“声音是由物体振动产生”的在于让能否让学生真正观察到物体发声时有振动现象，这是本课的重点也是难点。为了达到突破本课教学重难点，王维老师在学生探究的基础上，又设计了观察音*发声时的现这一拓展延伸环节，在这环节中，第一步教师把敲击后看似乎静止了的音*放到几位同学耳边，然后请他们一起说出感受。第二步教师把敲击后的音*放到一张桌面上，让全班看到并听到音*起引锣的共鸣声。第三步：把敲击后的音*插入装有水的玻璃缸内，通过实物展示台使全体学生与听课老师清楚的看到由于音*振动带动水产生水花情景。第四步，把敲击的音*后，让几个同学分别来轻触音*，把感受描述给大家听。这一环节的这四步设计独特新颖，吸引了学生的注意力，满足了学生的好奇心。从“我们怎样可以感受到音*发声”这一问题的提

到最后让孩子不仅可以听到声音，而且可以“摸”到、“看”到声音。从而使学生意识到可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象，启迪了学生的思维。课堂教学设计独具匠心，突破课堂教学重难点，对于学生理解“声音是由物体振动产生”这一结论起到了积极的促进作用。就如写文章一样有详有略，这一环节用时9分钟，但花的值，从中可以看出教师教学设计有一定的深度。
　　“请不举手的同学上来”——组织教学有高度
　　“学生是科学学习的主体”，这是科学课标中提出的理念之一，“在课堂上该老师体现了学生的主体意识”也成为了一些老师在评课经常说的客套话，我今天也要说这一句，但我说的不是客套话，从王维老师的课堂上有以下几点可以说明这一点：第一，学生在做塑料尺与皮筋发声实验时，王维关注到了每个小组，不是蜻蜓点水，而是实实在在的在倾听、参与，一些小组光顾还不一次，不简单。第二，当一些演示实验学生看到不清楚时，他就到学生中间来进行，一遍不够二遍，左边过道演示完了到右边过道。充分的考虑到学生需求。第三，每个班总有几个孩子因为胆小难为情不太爱举手发言的，王维关注到这些同学，他“请不举手的同学上来”参与体验性实验，虽然她们体验后的汇报仍是小声的，但我们感受到她们在班里被同学的认同。从关注教材到关注课堂这是教师教育意识的一种提升，从关注课堂到关注学生又是一种提升，只有把学生作为主体根植于教师心中，学生的科学素养形成才会落到实处。我认为王维老师的课堂组织有一定高度。
　　如果我在王维课的基础上，我将改进以下做法：学生实验表格要求学生记录声响效果，估计其目的为能激发学生探究兴趣，觉得没多大意义了，在实验记录中如能到较为仔细描术塑料尺与皮筋发声的变化，对于学生认识“振动”更有价值。许多环节设计很仔细，如课前的提示片，但有的演示实验老师有点敷衍，如吹装有半瓶水的瓶子想说明水在振动，但把瓶子拿在手里，那么水动起来是因为瓶子里空气带动，还是手晃动的。当然这些对于王维今天的课是瑕不掩瑜，但理想的课堂教学是我们永远的追求，提出这些看法其目的是为了我们科学课上的更好，不当之处，敬请指正。