小学数学教学随笔:为什么呀？

概要：在我们班上，有一位很讨人喜欢的女孩子——雪。她的人就像她的名字一样，眉清目秀，像个巴比娃娃，人见人爱，更重要的是，她还有一个让人又爱又怕的“嗜好”——较真，不论什么事都喜欢问“为什么呀”、“我还是不懂”。每每遇到这些事的时候，大家都在哈哈大笑，可她总是一脸认真地在思索，口中念念有词地在说，“为什么呀，为什么呀！”【镜头1】师：大家看出来没有，1米只有一个数字和一个单位名称组成的，所以，我们给它取了个名字，叫单名数。下面一个该取什么名字呢？（1吨235千克）。雪：老师，老师，我知道，这就叫双名数。因为，它有两个单位名称。师：雪真不错，不过我们不只讨论这两个单位名称的，还有呢。如果是1时21分32秒怎么取名呢？生1：就是，书上不是这样。（这个孩子可能预习了。）雪：那就取三名数。下面的学生哗！一下子笑开了，大家七嘴八舌地说开了，不过都是说不是这样，应是取复名数好。雪：为什么呀！为什么呀！它是两个单位名称吗，它是三个单位名称吗。师：如果照雪的方法取名，如果四个、五个甚至更多的单位名称，怎么取名呀！众生：就是哟！雪：不对，是几个就取几不就行了。师：那多不方便呀！这时，我发现这

　　
　　在我们班上，有一位很讨人喜欢的女孩子——雪。她的人就像她的名字一样，眉清目秀，像个巴比娃娃，人见人爱，更重要的是，她还有一个让人又爱又怕的“嗜好”——较真，不论什么事都喜欢问“为什么呀”、“我还是不懂”。每每遇到这些事的时候，大家都在哈哈大笑，可她总是一脸认真地在思索，口中念念有词地在说，“为什么呀，为什么呀！”
　　【镜头1】
　　师：大家看出来没有，1米只有一个数字和一个单位名称组成的，所以，我们给它取了个名字，叫单名数。下面一个该取什么名字呢？（1吨235千克）。
　　雪：老师，老师，我知道，这就叫双名数。因为，它有两个单位名称。
　　师：雪真不错，不过我们不只讨论这两个单位名称的，还有呢。如果是1时21分32秒怎么取名呢？
　　生1：就是，书上不是这样。（这个孩子可能预习了。）
　　雪：那就取三名数。
　　下面的学生哗！一下子笑开了，大家七嘴八舌地说开了，不过都是说不是这样，应是取复名数好。
　　雪：为什么呀！为什么呀！它是两个单位名称吗，它是三个单位名称吗。
　　师：如果照雪的方法取名，如果四个、五个甚至更多的单位名称，怎么取名呀！
　　众生：就是哟！
　　雪：不对，是几个就取几不就行了。
　　师：那多不方便呀！
　　这时，我发现这个环节花的时间太多了，又没有什么实在的意义，因而，不再管雪的问题了，话题一转，归纳出名数的两种类型后，直接进入到名数之间的改写了。等名数的改写基本完成后，转身检查学生的随堂练习时，发现雪还在低头思考着，好像还是沉浸在为什么不用她取得名字上。
　　【镜头2】
　　雪：老师，我这么做怎么不对呀！
　　65×99＋65，我要求用学过的简便方法来计算，可她没有把简便的过程写出来，我给她打了个问号。
　　师：你没有写出简便的过程呀。
　　雪：我这样也对吗。
　　师：可我们要求写过程。这样更能清楚知道你是怎么想的。
　　雪：我会想，为什么还写呀。
　　师：不为什么，你会想可老师看不到呀，写出过程，老师能看出来，你说对吗？
　　雪：是吗？为什么呀，哦！我知道了，老师你不能钻到我头里去。
　　看着孩子天真的笑脸，真让你哭笑不得。
　　【镜头3】
　　整理有关时间方面的知识时，谈到平、闰年的问题。
　　师：如果要想知道整百、整千年是不是闰年，必须用年份除以400
　　雪：为什么除以400呀，不是除以4吗？
　　师：好像我们在学习年月日时解释过了吧。
　　雪：我那时就不知为什么？
　　我把有关地球的自转、公转的科学道理向大家做了一个解释，同时，也从天文学的角度解释了为什么四年之中多一天出来，以及为什么整百、整千年要除以400。
　　雪：我还是不懂，为什么这样呀！
　　有些学生发笑了，说，雪你怎么这么顽固，就是老师解释的那样吗。
　　雪：为什么除以400，我还是不知道。
　　师：如果有机会，你回家找点这方面的资料再看看好吗？
　　【思考】
　　可能我与别人有点不一样，别人喜欢听话、乖巧的孩子，我却喜欢会思考，有问题意识的孩子，虽然，这样的孩子不论在课堂上，还是在工作中，相对来说管理的难度要大一些，但这样的孩子有主见，有个性，有特点，面对他们展开教学有一定的挑战性，但正因为这样的挑战才让课堂充满了生机和活力。
　　且不说这些孩子的思考层次与水平怎么样，他们的这种问题意识就意味着他们正在主动地走进学习大门中。他们不仅是在学习知识，他们更是在学会怎么学习。
　　可能他们不明白自己在做些什么，但作为我们教师应清楚地认识到，这些孩子身上这种宝贵的学习品质，要小心翼翼地呵护着，不要因为一时的短期功利需要，而扼杀了孩子未来发展的基石，要善意地对待孩子们在学习过程中不断提出的为什么，要用引导、帮助，甚至是鼓励的方式，激励孩子们从胡乱发问的“为什么”向有质量的“为什么”思考上发展。