培养寄宿制小学生听说能力的实践研究

概要：2.运用生动、形象、多样的内容与形式,激发学生的说话兴趣。3.帮助学生积累词语、句式,进行面向全体学生的听说训练。4.根据教材的特点与学生的实际,培养学生的思维能力,促进学生的听说能力。5.在阅读教学中,重视读中练、说中读,培养学生的阅读能力,发展听说能力。七、评价指标及标准：一级指标二级指标评价指标ABC听态度与人交谈中能正式对方，并能专注耐心地听别人把话说完能较认真地听别人把话讲完，不随便插嘴听人说话时，思想不集中，并且时而会打断别人的说话能力能变被动地接受为有反馈的引导，在倾听时能通过目光交流、点头赞许或适当的言语作出会心的呼应，鼓励对方继续往下讲能大致听懂对方所要表达的意思并作适当的反馈不能听懂对方所要表达的意思说态度积极主动参与讨论，有很强的发言欲，声音响亮、口齿清楚能在别人的督促下，参与讨论，有一定的音量，口齿较清不愿开口说话，发言时声音很轻技巧能条理清晰、连贯流畅、简炼生动、准确地阐述自己的见解能做到先想后说，想好再说，基本上能正确表述自己的意思说话条理混乱，不能清晰准确表达自己的想法八、完成课题的条件分析听说能力是一种技能。从面对面交流到通过电子系统

3.帮助学生积累词语、句式,进行面向全体学生的听说训练。

4.根据教材的特点与学生的实际,培养学生的思维能力,促进学生的听说能力。

5.在阅读教学中,重视读中练、说中读,培养学生的阅读能力,发展听说能力。

七、评价指标及标准：

一级指标

二级指标

评价指标

A

B

C

听

态度

与人交谈中能正式对方，并能专注耐心地听别人把话说完

能较认真地听别人把话讲完，不随便插嘴

听人说话时，思想不集中，并且时而会打断别人的说话

能力

能变被动地接受为有反馈的引导，在倾听时能通过目光交流、点头赞许或适当的言语作出会心的呼应，鼓励对方继续往下讲

能大致听懂对方所要表达的意思并作适当的反馈

不能听懂对方所要表达的意思

说

态度

积极主动参与讨论，有很强的发言欲，声音响亮、口齿清楚

能在别人的督促下，参与讨论，有一定的音量，口齿较清

不愿开口说话，发言时声音很轻

技巧

能条理清晰、连贯流畅、简炼生动、准确地阐述自己的见解

能做到先想后说，想好再说，基本上能正确表述自己的意思

说话条理混乱，不能清晰准确表达自己的想法

八、完成课题的条件分析

听说能力是一种技能。从面对面交流到通过电子系统交换信息,跨世纪的学生必须掌握听说能力。

   近年来，我校有较强的科研氛围，校长的办学理念不断更新，办学质量不断提高，办学层次不断上升。而“科研兴校、科研兴教”已成为我校发展的利器。作为一名青年党员教师，我立志于本科题的研究，不怕苦、不怕累，相信自己一定能取得课题预期成果。

九、预期成果

在小学阅读教学中,通过实施系统的以听为基础,以说为中心的听说训练，激发起学生说话的强烈兴趣，激励学生大胆地发表自己的建议，最终使绝大部分学生能使用课本中学到的语言响亮、流利、清晰地表达自己的思维。

十、课题组成员

组长：戴稚萍

研究人员：杨学斌   邹莉

附：

主要参考文件：

1、《教育——财富蕴藏其中》教育科学出版社1996

2、《学与教的心理学》邵瑞珍主编 华东师范大学出版社1996

3、《重视小学生听说能力的训练》马家厚

4、《学生认知与优化教学》，施良方，中国科学技术出版社，1991年。

5、《愉快教育》，倪谷音，华东师范大学出版社， 1992年9月。

上一页  [1] [2]