美国多元智能学校的“六大航标”

概要：在许多多元智能学校，都有宽泛的艺术课程，包括多种学科。例如，在罗素学校，有单独开设的乐队、小提琴、绘画和舞蹈等科目。学校用孩子们自己编写的剧本排演了一部独创性的歌剧，学生们自己从事舞台设计、场景布置和配乐。同样，在布瑞尔克利夫小学，绘画、普通音乐、器乐和电子琴都是独立开设的。然而，在罗素学校和其他大多数多元智能学校中，艺术被作为扩展学生基础知识和学习其他课程的一个途径。例如，在一间艺术教室，教师教孩子们为《美丽美国）》（America，the Beautiful）这首歌曲配上一幅水彩画。开始，二年级和三年级的学生由于不理解歌词意思，所以很难完成这个作业。因此，艺术课上的很多时间是用来帮助学生们领会像“琥珀”这样的词汇、“谷浪”等隐喻。通过对“前景”和“背景”等概念的辩论和讨论，艺术也使得学生能够想像“紫色山脉”等词汇所表达的意思。艺术课上为解释歌词的意思占用 了很多时间，实际上最后为画水彩画只剩下8分钟时间。然而，这些图画的确展现出孩子们对歌词的理解，并能够把自己的理解用艺术形式表达出来。 在上文提到过的迈克丽瑞学校河流研究项目中，孩子们画的壁画不仅反映出他们在河

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　　在许多多元智能学校，都有宽泛的艺术课程，包括多种学科。例如，在罗素学校，有单独开设的乐队、小提琴、绘画和舞蹈等科目。学校用孩子们自己编写的剧本排演了一部独创性的歌剧，学生们自己从事舞台设计、场景布置和配乐。同样，在布瑞尔克利夫小学，绘画、普通音乐、器乐和电子琴都是独立开设的。

　　然而，在罗素学校和其他大多数多元智能学校中，艺术被作为扩展学生基础知识和学习其他课程的一个途径。例如，在一间艺术教室，教师教孩子们为《美丽美国）》（America，the Beautiful）这首歌曲配上一幅水彩画。开始，二年级和三年级的学生由于不理解歌词意思，所以很难完成这个作业。因此，艺术课上的很多时间是用来帮助学生们领会像“琥珀”这样的词汇、“谷浪”等隐喻。通过对“前景”和“背景”等概念的辩论和讨论，艺术也使得学生能够想像“紫色山脉”等词汇所表达的意思。

　　艺术课上为解释歌词的意思占用

了很多时间，实际上最后为画水彩画只剩下8分钟时间。然而，这些图画的确展现出孩子们对歌词的理解，并能够把自己的理解用艺术形式表达出来。  在上文提到过的迈克丽瑞学校河流研究项目中，孩子们画的壁画不仅反映出他们在河边所见到的事物，而且也发展了他们对于水文循环的概念理解。当问到三个男孩子创造的粉笔壁画时，他们便开始谈论起高大的房屋、街道这些混凝土物体以及烟雨绵绵的天空。当问到他们的壁画怎样与他们同学所作的河流壁画相一致时，其中一个男孩作了一个较长的解释。他指出，雨是由地球表面的水蒸发而成的，水蒸气浓缩在一起形成云，小雨点碰撞在一起形成大雨，然后降落在他画中的房子和街道上。

　　在本特学校，艺术教育遍及了所有教室。例如，在许多教室里，教师用螺旋丝装订的作业本把学生的作品收集在一起，鼓励学生们通过各自的创造性作品和赋有想像力的绘画产生相互影响。下面是一个二年级的学生创作的一幅关于万圣节的绘画和一篇详细故事。

　　在研究人员的电话采访和现场考察中发现，与艺术有关的学习体验强烈地吸引着孩子们，甚至连那些学习障碍儿童也积极踊跃地参与学习活动之中。另外，在其他很多多元智能学校的实例也体现出艺术科目和课堂艺术作业能发展学生们的跨学科知识和技能。

　　如今，这6项导航点已成为评价多元智能学校的重要指南。很多学校根据本校的学生智能差异、文化背景、教师专长、社区条件、学校环境等多种因素，创造性地把多元智能理论应用于教学实践之中。

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