概要： 教师们能够很自然地做好实施多元智能理论方面的准备。对他们来说，要做的是寻找如何更聪明地吸取多元智能理论的精华。在许多案例研究中发现，做好实施多元智能理论的准备，并不是十分容易的事。整个准备过程通常要用一年或更多时间。迈克丽瑞学校是由一组教师通过集体设计而创办的。该校设计与多元智能理论结合起来，同时注重家长和社区参与。学校设计小组的教师获得了一笔经费资助，花费一年时间研究各种类型的学校改革，考察其他学校的发展情况，并对设计方案进行修改。所有这些筹划工作完成后，学校才开办起来。研究人员发现，在其他被调查的很多学校，多元智能理论是在学校的上升和迅速发展期间推行的。例如，在新泽西州（New Jersey）的爱杰蒙特·蒙特梭利学校（Edgemont Montessori School），每位教师都热衷于蒙特梭利教学法。教师们认为他们的教学是建立在与蒙特梭利式小学相似的儿童中心主义哲学基础之上，通常使用大量的教学材料，面向每位学生。然而，新校长不满足于现状，要求教师不仅要用蒙特梭利教育原理，而且要从认知发展和学科课程角度反思课堂教学实践和教育哲学。她对教师们说：“我们必须使得
美国多元智能学校的“六大航标”,标签：多元智能理论,多元智能测评,http://www.99youjiao.com教师们能够很自然地做好实施多元智能理论方面的准备。对他们来说，要做的是寻找如何更聪明地吸取多元智能理论的精华。
在许多案例研究中发现，做好实施多元智能理论的准备，并不是十分容易的事。整个准备过程通常要用一年或更多时间。迈克丽瑞学校是由一组教师通过集体设计而创办的。该校设计与多元智能理论结合起来，同时注重家长和社区参与。学校设计小组的教师获得了一笔经费资助，花费一年时间研究各种类型的学校改革，考察其他学校的发展情况，并对设计方案进行修改。所有这些筹划工作完成后，学校才开办起来。
研究人员发现，在其他被调查的很多学校，多元智能理论是在学校的上升和迅速发展期间推行的。例如，在新泽西州（New Jersey）的爱杰蒙特·蒙特梭利学校（Edgemont Montessori School），每位教师都热衷于蒙特梭利教学法。教师们认为他们的教学是建立在与蒙特梭利式小学相似的儿童中心主义哲学基础之上，通常使用大量的教学材料，面向每位学生。然而，新校长不满足于现状，要求教师不仅要用蒙特梭利教育原理，而且要从认知发展和学科课程角度反思课堂教学实践和教育哲学。她对教师们说：“我们必须使得教育面向所有学生，满足每位学生的学习需求。这点说起来容易，听起来很有道理，然而，其究竟意味着什么呢?……让我们一起来看看那位实际上提出7项智能学说的霍华德·加德纳理论吧。”为了鼓励教师多元智能理论应用在学生学习需求和所有儿童发展方面，这位校长常常把有关多元智能理论的文章作为“礼物”送给教师们。她还偶尔在教职工会前占用一点时间组织一些弹性活动，讨论各自在课堂上如何应用某项智能设计课堂教学活动，教师们互相分享这方面的经验，或者记下他们获得的好主意，然后，大家才转到正式会议的议题上去。
像肯塔基州路易斯维尔（Louisville，Kentucky）的惠勒学校（Wheel
er School）那样，有些多元智能学校通过更多的正规学习方式建立他们的实施意识。惠勒学校的校长曾参加过加德纳做报告的大会，之后她把自己获得的信息与学校的教师们交流和分享。这个学校的校长帮助教师们越来越意识到多元智能理论的价值，理解其理论原理，并且，促进教师对多元智能方面研究不断地关注，由此发展教师对应用多元智能理论的兴趣。和其他一些学校一样，这个学校的教师有机会参观那些已经长期应用多元智能理论的学校，与同行之间切磋多元智能的实践经验和理论问题。有的学校甚至聘请了多元智能方面的专家作为学校顾问或者邀请他们来到学校做研究活动和指导如何把多元智能理论应用于实践之中。
校长们在学校传播多元智能理论的同时，他们还鼓励他们的教师们应用多元智能理论时，要根据自己觉得适当的进度开展，而不要大面积地铺开。多数校长和教师在访谈中提到，教师们在理论应用中的进度很不一致，在理论和实践的结合点上也存在着较大的差异。仅在少数几个学校，由于在多元智能的理论上做了大量准备，以至于教师们感觉到多元智能理论就像一股呼吸的空气。因此，多元智能理论如同其他理论工具一样，在人们熟悉和体验它的过程中，逐渐让人感到舒适。
3．合作航标：发挥正式与非正式交流的作用
多元智能理论的其中之一含义是人们智能强项有着各自不同的组合排列。所有人都拥有多种智能的同时，有些人的智能强项或许表现为空间和数学技能，其他人的智能强项或许表现为人际交往和语言智能。
课堂上的教师和其他人一样，有着他们自己智能强项的排列组合。但是，他们的责任是为广大学生创造一个学习环境。为了创造服务于不同学习者的教室和学校，多元智能学校的
教师们在发挥各自的智能强项的同时，也通过利用同事们的知识和智能强项来弥补自己的不足。通过对多元智能学校的研究发现，教师们通过一些正式和非正式的合作，能够更加发展他们学生的智能强项和技能。
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教师们利用孩子们的智能强项，学校要求教师每月拿出一天的时间集体备课，编制丰富的课程单元内容。从1990年以来，违纪学生由400多名下降到13人，出勤率有了明显提高，被测试认定为天才儿童的数量剧增，家长参与有了显著提高，标准化考试合格率由原来的大约30%提高到50％以上。
①通常，美国小学校实行包办制，即由一名教师负责承担一个班的全部教学工作。
②独立教育计划英文意思为“Individual EducationPlans” ，简称“IEPs”。专门为学业不良儿童补充的课外学习计划。
另一个正式合作例子！ www.99youjiao.com过程中，有很多机会应用多种智能形式，但不是多元智能理论中提到的所有智能形式。在这个项目中，在考古学业余爱好者和当地博物馆馆长的帮助下，孩子们对本市的一个造船厂的旧址进行挖掘，他们研究在挖掘中发现的每件东西，组织收集挖掘的物品，并准备把这些物品在当地博物馆里展览。在这些尝试中，孩子们的多种智能得到很好的开发与发展，但是，孩子们几乎没有机会运用他们的音乐智能。音乐并不是为了附和 7 项智能非要被勉强添加上不可的。实际上，在学校的其他日常活动中，学生们总是有很多机会展现他们的音乐智能，尤其是在一些艺术活动中，教师们非常重视发现和利用学生们这个重要的智能形式。
总之，无论是多元智能理论在课堂上被教的学校还是没有被教的学校，借助多元智能理论发展学生知识和技能的观点获得了普遍肯定。在承认运用七种智能方式可能用来教授所有主题的同时，多元智能学校普遍认为最好以对教学有贡献性的方式利用多种智能，而不要从眼前的课程或学习项目游离出去。教学有法，但无定法。多元智能理论为课堂教学方法提供宽阔的视野和有益的启发，但它本身不是教学追求的目的和目标。
6．艺术航标：发挥艺术在学校中的重要教育作用
艺术几乎在所有的多元智能学校都扮演着至关重要的作用。艺术之所以扮演着重要作用，部分原因是多元智能理论强调音乐和空间智能是问题解决和学习的基本方式。
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