多元智能理论观照下的语文新课程改革

概要：在学生观方面，多元智能理论指出每个人都有自己的学习方式，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样。它为如何对待学生及寻求更适合的教育指明了方向：每个人都或多或少具有多种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己的学习特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方www.99youjiao.com面聪明和怎样聪明的问题。因此，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。 多元智能理论认为，教育应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。教育工作者应该做的就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。由于智力表现形式的多样性和复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教

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在学生观方面，多元智能理论指出每个人都有自己的学习方式，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样。它为如何对待学生及寻求更适合的教育指明了方向：每个人都或多或少具有多种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己的学习特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方

www.99youjiao.com面聪明和怎样聪明的问题。因此，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。

多元智能理论认为，教育应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。教育工作者应该做的就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。由于智力表现形式的多样性和复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教师都不可能找到一种适合于所有学生的教学方法。千篇一律的教学方法只能适用于一部分学生。因而多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。



三、多元智能与语文新课改

众所周知，语文课改是在一个双重背景下进行的：一是90年代后期出现了一个全国上下讨伐语文的潮流。教育圈内外各界人士对语文的现状很不满意，提出了尖锐的批评，对语文的前途充满了忧虑。二是教育改革的推进步伐已经走到了包括语文在内的学科教学领域。于是，全面的语文课改开始了。国家、省、市级实验区越来越多，新的课程标准编定，新的教材纷纷出版，新的课堂教学模式被实践。多元智能等许多理论的核心理念被灌注到语文课改的指导思想中，进一步被丰富和深化，为新课程和新语文带来了一些清新的空气。

首先，多元智能把语言智能列为了个体最重要的智能内容之一。加德纳认为，语言在人类社会发展中扮演了重要的角色；语言至少有四种功用，即说服、记忆、解释和反省。“它可以利用语言去说服别的个体，而使之从事某项行为的能力。”语言的记忆功用是指“使用语言作为工具，去帮助一个人记忆信息的能力。”语言还有解释功用：“许多教学内容都是通过语言来进行的，历史上曾有主要靠口头教导的方式，主要靠使用诗文、收集谚语或通过教学活动，而现在，语言还在促进科学上新的发展以及解释这种发展方面提供了十分关键的隐喻。”最后，语言的反省功用表现在它有解释其自己活动的潜力，从事“玄妙语言学”分析能力。①加德纳把文学，尤其是诗歌看作是语言智能的典范。在他看来，文学家，尤其是诗人是语言智能的卓越体现者。诗人对音韵、对文字声音及其相互作用具有的那种敏锐的感受性及其熟练的表达技巧，就是语言智能的高度反映。

其次，个性化语文课程的开设成为可能。加德纳提出了一个“多元课程”项目的实施实验，在幼儿早期进行“多彩光谱式学习”，小学实行重点实验学校，初中实施“实用智能”，在高中进行“艺术推进”。实施该实验的途径有两个，一是“专题作业”，一是“学徒制”。②这一实验带来的启示是，语文新课改应该、也能够在课程设置上有所作为。在此基础上，语文课程的内容更加丰富了，语文课程的个性更加突出了。从教育部颁布的《语文课程标准》我们可以看出，新课程包括必修和选修两大类型，选修课更是给施教者提供了很大的个性空间。在“课程资源的利用和开发”中，《课程标准》表述为“语文课程要满足多样化和选择性的需要”，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。”于是，一批校本教材纷纷问世，一批独具特色的教改实验取得成效。美国曾有有多元模式课程、智能本位课程、发展本位课程、艺术本位课程等个性化课程实验模式。在我国语文界，不少有志之士也在探索语文个性化课程，如韩军的新语文教育、李镇西的民主教育等。

其三，“对症下药”式的因材施教--分层教学模式逐渐成型。由于学生在语言智能方面存在差异性，在语文学习方面，对语言智能的层级进行再划分，有针对地对其优势智能和弱势智能实行专门训练，就出现了语文学习中的分层教学模式。比如，按照语言学习的表现形式划分为听话智能、说话智能、阅读智能和写作智能；按照语文知识和能力的递进特点，把语言智能划分为若干层级：识记、理解、表达、运用等。对于写作智能较强的学生进行“专题作业式”的学习来凸现“长势”智能，如兴趣特长班；而对于写作智能相对较弱的学生就要进行另一个小组的“专题作业”学习，以弥补其“短势”，如写作提高班。多元智能提出了一种叫“学徒制”的教学模式，实际上就是大学教师带研究生的方法。其实，这种针对不同学生在语言智能方面的情况实施相应教学的教学模式与中国古代儒家教育思想提出的“因材施教”理念完全一致。

最后，发展性评价和形成性评价模式取代传统的评价模式。传统的教育评价模式是标准化考试。语文也不例外。在现dai考试制度的推波助澜下，评价机制越来越依赖一张单一的试卷，高考更是如此。语言智能的优劣高下最后被一个成绩分数所确定。实际上，许多具有语言潜能的学生语文考试的成绩并不高，反之，那些精通考试门径的考生得到较高分数，语言智能却并不高。这引起了许多人对传统评价体系科学性方面的怀疑。而现dai考试制度将语言、数理—逻辑智能作为智能的评价核心而漠视其他智能的做法已经无法适应现代人才战略需要。所以，建立新的评价模式就成为必然的选择。加德纳在多元智能理论中提出“以个人为本”的评价模式。其中包括标准参照评价、基准、自比和真实性评价。他主张要把学生的观察记录、成果展示、录音、录象、图片、涂鸦或图表、个别谈话记录、月历表现记录等放进学生的个人档案。在语言智能评估中，多元智能理论给出的主要评估形式是“学习总结”---将学生在单元学习中对概念描述、思想表达、观点探讨、信息整理与解释等方面，对照既定的评价标准进行评价；其他评估方式有讲故事、讨论与辩论、写日记和学习档案等。③在国内，一种主张形成性评价和发展性评价的观点影响渐大。在语文学习方面，有人尝试为学生建立一个完整时间段内的学习档案，采用档案袋模式将各方面的学习情况汇总，然后通过整体分析，描绘出一个语言智能的发展曲线。四川成都四中率先在中学引入大学学分制，语文学科有基础学分、发展学分，诸如听说读写能力都有详细的学分反映。这些关于评价方面的探索和研究无疑给改进旧的评价模式，建立全新的评价体系提供了有益的参考。

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