今日蒙特梭瑞教育(一）

概要：麦塔•托伦斯（Matha Torrence,美国宾西法尼亚雷蒙特儿童中心蒙特梭瑞学校） 约翰•查汀-麦柯尼科尔斯（John Chattin-McNichols,美国西雅图大学） 吴春霞 姚彤 译 陈会昌 审校 无论用什么标准来衡量，玛丽亚•蒙特梭瑞都是一个特殊的人物。她历经磨难，最终成为意大利第一位女医师。她在人类学的研究上迅速显露出观察的天赋，这最终促成了她第一本著作——《教育人类学》的出版（Montessori 1913）。同时，她在罗马的公立精神治疗学校从事残疾儿童的治疗工作，这些儿童在那时被称为“缺陷儿”。接受治疗的人各不相同。在对他们进行矫正的过程中，她借鉴了法国残疾儿童医生兼教育家——让•伊塔（Jean Itard）和埃杜阿•塞古因（Edouard Seguin）的做法（loeffler,1992）。1907年，她受命设计一项儿童保育课程。当时罗马有一项住宅救济计划，专门救济低收入家庭。蒙特梭瑞设计的课程就是针对！www.99youjiao.com要内容是完成作业过程中的合作而非竞争。例如，在蒙

麦塔•托伦斯（Matha Torrence,美国宾西法尼亚雷蒙特儿童中心蒙特梭瑞学校）
约翰•查汀-麦柯尼科尔斯（John Chattin-McNichols,美国西雅图大学）
吴春霞 姚彤 译 陈会昌 审校
无论用什么标准来衡量，玛丽亚•蒙特梭瑞都是一个特殊的人物。她历经磨难，最终成为意大利第一位女医师。她在人类学的研究上迅速显露出观察的天赋，这最终促成了她第一本著作——《教育人类学》的出版（Montessori 1913）。同时，她在罗马的公立精神治疗学校从事残疾儿童的治疗工作，这些儿童在那时被称为“缺陷儿”。接受治疗的人各不相同。在对他们进行矫正的过程中，她借鉴了法国残疾儿童医生兼教育家——让•伊塔（Jean Itard）和埃杜阿•塞古因（Edouard Seguin）的做法（loeffler,1992）。1907年，她受命设计一项儿童保育课程。当时罗马有一项住宅救济计划，专门救济低收入家庭。蒙特梭瑞设计的课程就是针对！ www.99youjiao.com要内容是完成作业过程中的合作而非竞争。例如，在蒙特梭瑞小学教室里，数学、地理及其他自然科学问题的答案很自由地呈现在学生们面前。学生们独立完成自己的工作，然后可以借助“控制性”材料检查结果是否正确。此外，儿童通常可以向其他孩子寻求帮助。在他们看来，教师不是教室中唯一的信息来源。
采用这种方法向儿童呈现正确答案，降低了对传统测验方式的重视程度。尽管各公立和私立的蒙特梭瑞学校同意小区或州所要求的人为控制的学业测验，但在大多数蒙特梭瑞教育者看来，这些测验与学习过程无关。蒙特梭瑞教育者们重视在某些领域中采用文件夹式（内容丰富）的测验。在个人或小组操作的过程中，学生要尝试各种活动，这为教师提供了间接评价作业是否成功的机会。
最后，蒙特梭瑞教育非常强调个体责任感的发展。例如，用完材料后，儿童必须把材料放回架子上，打扫教室，教室里至少有一部分区域由儿童管理。此外，儿童还要参与教室活动规则的制定。
二、蒙特梭瑞之人的发展观
蒙特梭瑞认为教育是“为儿童提供帮助……协助心理发展”的工具。要探讨蒙特梭瑞的教育哲学，必须先了解她关于人的发展思想。
蒙特梭瑞认为，个体不是沿着一个连续的斜坡发展的。因为连续斜坡发展模式意味着，儿童仅仅是一个小大人，发展是从出生到成熟的一个线性的、持续的过程。斜坡模式认为，处于高发展水平——较成熟的人，其心理活动比年幼儿童更有价值。与其相反，蒙特梭瑞认为：生命初期最具发展潜力，是一个最重要的时期。
蒙特梭瑞的发展范式描述了四个相互关联的三角形，并且被蒙特梭瑞称之为“建构性生命节奏”。每个三角形可代表一个跨度为六年的发展阶段（水平），即：出生~6岁（婴儿期）；6岁~12岁（儿童期）；12岁~18岁（青少年期）；18岁~24岁（成熟期）。第一和第三阶段是生理和心理发展特别不稳定、特别活跃的时期，另外的两个阶段则是相对稳定的巩固和整合期。每个阶段的发展都很明显，具有某种独特之处。同时，每一个阶段又为下一个发展阶段作了准备。蒙特梭瑞将各阶段的关键特征或心理发展趋势称作“敏感期”，她说“这些发展阶段……是过渡性的，每一个阶段专门获得一种特定的特征。一旦获得了这种特征，相应的敏感性就消失了。蒙特梭瑞认为，在人的一生中，敏感期是获得某种重要特征和能力的最佳时机。
根据格拉齐尼的观点，蒙特梭瑞认为发展是不断的“诞生”，或者是具备高度敏感性的时期；而且每种敏感性都将促使新兴趣和新技能的诞生。尽管每种敏感性都会从高潮转向衰落，但在敏感期内获得的能力将保持终生。例如：蒙特梭瑞指出，从出生开始，在2~4岁达到高潮的敏感期内，秩序感是关键特征。处于这一时期的年幼儿童表现出仪式化的兴趣，总要把东西放在正确的位置上，或总要在这个位置上找到这个东西。这种敏感性表现在很多方面。当事情没有按他们通常的秩序发生时，儿童会觉得很难过。而且，他们喜欢听同一个故事，不断地按照同一方式重复地讲述。
蒙特梭瑞认为，儿童对秩序的偏爱，是儿童内心对正确和可预见环境的需要的外部表现。根据蒙特梭瑞的观点，一般到5、6岁时，儿童要求外部秩序的内驱动力开始减少。到这时，儿童只要在一个恰当的环境得到充分的时间和经验，敏感期的需要就会得到满足。这时，儿童已经形成一个“内部概念框架”。在儿童想更抽象的思维、推理和复杂的问题解决过渡时，这一内部概念框架将服务于下一个发展阶段。
这说明敏感期具有两个基本特质：它们在本质上同时具有过渡性（过去性）和保持性，表现为持续的心理能力。教育者的主要目标是保持对敏感期的自然内驱力的意识，同时为儿童准备一个相应的教育环境。