概要：要懂得如何操作教具 儿童借着教具获得智力与体能上的开发,而教具的介绍,必须靠导师适当地提示,所以导师是一个非常重要的媒介人物. 蒙氏教育她不但能"简易","简洁"与"客观"地示范给孩子"教具"的使用方法;还要能随时了解孩子对此项教具的反应,以决定启发他继续操作或诱导他暂时停止. 她还要虚心认真地观察面前"这个"孩子内心的需要和限制(尤其心智和体能的).同时也能真正地懂得什么是"以孩子为中心"!例如:不用强迫式的语气命令他这样,那样地去做;会蹲下来与孩子说话,不采取高倨姿态;示范时能轻声细语,动作轻慢而利落等等;这些细微的地方,导师也都必须注意,才能让孩子明明白白地领受,高高兴兴地"工作"(学习). 导师的综合特质 她要很有耐心地观察孩子,关心他们的需要,是一个细心的"观察者";她能根据观察所得,设计出适合孩子成长的环境,是一个教材,教具和良好气氛的负责"准备人";孩子如何和环境接触,他能居
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要懂得如何操作教具
儿童借着教具获得智力与体能上的开发,而教具的介绍,必须靠导师适当地提示,所以导师是一个非常重要的媒介人物.
蒙氏教育她不但能"简易","简洁"与"客观"地示范给孩子"教具"的使用方法;还要能随时了解孩子对此项教具的反应,以决定启发他继续操作或诱导他暂时停止.
她还要虚心认真地观察面前"这个"孩子内心的需要和限制(尤其心智和体能的).同时也能真正地懂得什么是"以孩子为中心"!例如:不用强迫式的语气命令他这样,那样地去做;会蹲下来与孩子说话,不采取高倨姿态;示范时能轻声细语,动作轻慢而利落等等;这些细微的地方,导师也都必须注意,才能让孩子明明白白地领受,高高兴兴地"工作"(学习).
导师的综合特质
她要很有耐心地观察孩子,关心他们的需要,是一个细心的"观察者";她能根据观察所得,设计出适合孩子成长的环境,是一个教材,教具和良好气氛的负责"准备人";孩子如何和环境接触,他能居中协调与引导;更是一个孩子学习"灵感"的"启发者",与转变"头脑"的"诱导人".他要能保证这个环境,维持环境的完整,让孩子的每一次接触,都是完整的学习.这些特点,是幼教导师都应具备的素质.此外:还有一件最重要的事——导师本人须时常保有谦虚的下台心态.有许多大人常存着些老气横秋的态度,比如说:自以为是.这在蒙氏教室里,是一个相当大的"障碍物",因为它遮蔽了导师对儿童的认识,容易导向武断与强行方法上的错误.所以在蒙氏教育里,"大人"也是受教的一环——所谓活到老学到老.导师必须具有谦卑,仁爱之心,要能改变个人传统"唯我独尊"或孩子无知无识的不良旧观念;重新认识儿童是潜力无穷,前途远大的"未来才俊";并且要以儿童为师,才能当一个成功的新幼教导师.
具有成功的启发技巧
"启发式教学"的标语,几乎在每一张幼稚园的招生简章上都能看得见.但是妈妈们得小心,以大人为中心的启发,仍旧是依成人的主见"传授些知识给孩子,让他们被动地去领悟,记忆或模仿",完全不同于蒙氏教育里的"让孩子们自己去打开吸取知识的灵窗,运用自己的思考,而日新又新".让我们从一句问话中来体会这种不同(当然,得视儿童发展的程度来发问):▲传统式:小明,你看看这两个球有什么不一样 哪一个是大的 哪一个是小的
▲蒙氏:来!小明,摸摸看这两个球,你发现了什么 前者的问题,局限性大,而且早已规定好儿童必须回答些什么问题.后者的弹性非常宽,他不仅要小孩亲自摸摸看,去体会感觉,更将问题的限度放到最大,孩子可以灵活运用自己的脑子,发现事物的种种不同和奥妙.再来,前一个问题,是老师"期待"的有限答案;后一个问题,是让孩子自己去"发现"各种的答案.观点与立场,是多么大的差别呀!
如何启发孩子,是一件颇难的工作,需要相当多的思考与技巧,经验的累积与专业性的训练,都是不可缺乏的修练.但假如您是一个新手,无法拿捏其中的诀窍,要心里摆着一个谱:"以孩子为中心,让他去动头脑",话出口前也先细细咀嚼再三,时日一久总可以揣摩得到其中方法的!
具备爱心,耐心
虽然儿童在本能上有与生俱来的"内在的动机",会驱使他(她)们自动地去接触环境,喜爱环境,以及各形各色的教具;但如果没有老师用她们的"爱"去关注和启发,儿童的学习兴趣,便难以持久而"见异思迁",而使得蒙氏倡称幼儿成长的"工作"(指儿童自己去接触环境,实际地去操作教具而求长远的工作),变成一般成人眼中所谓的"游戏";意义和效果就完全变质了.所以有爱心,耐心,高度教育修养的导师,才能使孩子的智力与体能得到有秩序,有层次的发展
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