概要： 利用农村特有资源灵活运用新教材上海市学前教育“课程指南”中明确指出，课程要改变当前学前教育教育课程过于强调学科的要求，缺乏整合教师中心的倾向，突出课程的有效整合。作为农村幼儿园教师，如何积极利用本地区特色的资源，为新教材服务，是一个值得思考的问题。教育家乌申斯基认为：“大自然是教育人的最有力的手段之一，不采取这种手段，即使最细心的教育也是枯燥无味，片面而不能引人入胜的。”对于生活在农村的孩子来说，由于缺少正确的引导，家长对独生子女的溺爱，存在着注重知识的灌输，忽视大自然这种活教材的现象，使幼儿始终处于一种被动的状态，生活的范围较狭窄。生在农村、长在农村的孩子，对于一些常见的农村作物韭菜与青葱、大麦与水稻，甚至每天吃的米与面粉制品还是分辨不清。于是，我们根据农村孩子需要、结合农村一些特有的资源，大胆替换、补充、修正、创编一些教学内容。以便更好的体现新教材中可选择性的特点，同时也能使教师更好的关注生活、关注孩子，能根据他们的兴趣和生活中突发的、有意义的事件来灵活的选择新教材、改变新教材。 1、教材内容的替换。由于所处地域、文化背景、经济发展水平不一，
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利用农村特有资源灵活运用新教材
上海市学前教育“课程指南”中明确指出，课程要改变当前学前教育教育课程过于强调学科的要求，缺乏整合教师中心的倾向，突出课程的有效整合。作为农村幼儿园教师，如何积极利用本地区特色的资源，为新教材服务，是一个值得思考的问题。教育家乌申斯基认为：“大自然是教育人的最有力的手段之一，不采取这种手段，即使最细心的教育也是枯燥无味，片面而不能引人入胜的。”对于生活在农村的孩子来说，由于缺少正确的引导，家长对独生子女的溺爱，存在着注重知识的灌输，忽视大自然这种活教材的现象，使幼儿始终处于一种被动的状态，生活的范围较狭窄。生在农村、长在农村的孩子，对于一些常见的农村作物韭菜与青葱、大麦与水稻，甚至每天吃的米与面粉制品还是分辨不清。于是，我们根据农村孩子需要、结合农村一些特有的资源，大胆替换、补充、修正、创编一些教学内容。以便更好的体现新教材中可选择性的特点，同时也能使教师更好的关注生活、关注孩子，能根据他们的兴趣和生活中突发的、有意义的事件来灵活的选择新教材、改变新教材。
1、教材内容的替换。由于所处地域、文化背景、经济发展水平不一，对幼儿的成长发展产生不同的影响。而新教材呈现的内容带有普遍性，内容适合城市较多，农村幼儿园选择性较小，所以在实践过程中，我们根据农村幼儿园的实践情况，大胆替换主题内容，以满足孩子的需要。我们把我在秋天里中“收庄稼”的小主题改为“米宝宝”的系列主题活动，通过参观、观察、操作体验等一系列贴近幼儿生活的活动，让孩子了解身边常见的事物及自身的关系，对“米宝宝”的主题活动而言，！ www.99youjiao.com榨汁、做菊花等一些列有关橘子的活动。在寒冷的冬天，我们设计了“勇敢的冬娃娃”这一主题，使孩子不但感受到冬天特有的季节特征，同时也在看雪景、玩雪仗、打雪球、学做小雪花等一些列活动中培养孩子一种勇敢的品质。同时，我们还根据家乡的特色创编了家乡快板《我是南汇娃》：我是南汇娃，南汇是我家。旅游地方多，风景美如画。改革开放后，面貌变化大。新路宽又宽，路边建大厦。南汇鲜花港，四季有鲜花。滴水湖水清，河里有鱼虾。每年桃花节，大家齐来夸。野生动物园，动物可多啦。浦东飞机场，场面气派大。芦潮港码头，正在大开发。城里大建设，步行街更繁华。我是南汇娃，南汇是我家。爱我南汇，我做小喇叭。使孩子感受到家乡的变化家乡的美，从而萌发爱家乡的情感。这些资源对于我们农村幼儿园来说是信手拾来，不需要花费很大的经历，而且这样走出教室，融与自然的学习方式孩子更易接受。
新教材实施中的思考与启示。
1、教材内容的选择应源于幼儿生活的实际。随着“二期课改”的推进，课程内容都以主题内容进行呈现，也是
幼儿教育整合的主要表现。我们都知道主题内容的联系和整合的本质目的不在于内容的本身，而是通过内容的整合，促进幼儿的整体和谐的发展。课程内容若不能被孩子喜欢，成为他们自身的一部分，就永远是一种外在物，对他们的将来的行为、态度，个性等都不会有什么影响。反之，能注意到孩子的兴趣、需要、能力，并顺应之，则不仅使他们“好学”而且能“乐学”也就是说课程内容应直面孩子的成长需要，关注幼儿的生活情况和生活经验，努力使课程向生活世界回归。
2、处理好教材生成与预设的关系。新课程要求教师处理好教师预设与幼儿生成之间的关系，学习教材的选择也要求教师根据幼儿的兴趣、热点及时调整，注意其灵活性。在参观田野以后的几天中，孩子们又生成了一次活动：因为当时的一段时间，孩子们似乎对大米发生了兴趣，有一天一位孩子带来了一些爆米花，告诉他的同伴说：“爆米花是米做的。”这时旁边的一位孩子说：“年糕也是米做的。”还有一位孩子说：“面条也是米做的。”这时有的孩子便反对了：“不对，不对，面条是面粉做的，是麦子变成的。”老师便走过去问：“你们在说什么呀？”其中一位孩子告诉老师：“老师，我们在讨论‘米宝宝’的朋友，可康清说面条是米做的。”于是，老师便顺着孩子们的思路说：“这个问题老师也不清楚，我们回去和爸爸妈妈一起调查一下。”于是一张张调查表回到了老师的手里，但是从调查的情况看，有好多米制品与面制品还是分辨不清，我们想有必要再次预设一次集体教学活动。于是“米宝宝的好朋友”这一活动应用而生。可以看出在主题中我们以真实生活情景作为背景、以大自然作为课堂，为孩子提供一系列有利于孩子探索的学习环境，也一改以往单纯的以教学活动推动主题发展的方法，积极实现多方面的整合。确实新教材不同于过去的教材，教师要转变观念，对新教材的使用不能生搬硬套，而是要结合幼儿的生活经验，灵活、创造性的使用新教材。
3、农村资源与课程的有效整合。幼儿生活的环境是多元的，材料的提供也是多方位的，从教室到幼儿园、从幼儿园到教师、从家庭到社区……在孩子探索活动中，
教师要善于挖掘环境中的一切可利用的资源，为幼儿提供“取之不尽，用之不竭的材料”。如在“米宝宝的好朋友”主题中由几组相对独立有相互关联的内容组成。其中有参观活动（参观秋天的田野）、实际操作活动（拾稻穗、数数拾了多少等）、还有感官训练（品尝与比较）、又有不同的表现方式（肢体语言、统计汇总、猜谜绘画、歌唱表演）。即考虑了个体差异的发展，有注重了社会合作能力培养，同时还充分整合了各种资源。第一、环境资源（丰收的田野、金黄的稻田、等农村特有资源与各种形状、颜色不一的米制品非米制品），如在集体活动米宝宝的好朋友中，教师创设的米宝宝与非米宝宝的环境，让幼儿通过与环境的互动，去分析、去判断，使孩子对米制品有更全面的了解。第二、家长资源，家长资源是实现课程有效整合不可缺少的一部分，如在集体教学活动“米宝宝的好朋友”活动中，大部分米制品是家长与孩子一起制作带来的（饭团、饭饼、糯米饼、塌饼这些是农村特有的米制品），问题：我们的周围有那些米制品？是家长帮助孩子一起调查的。第三：社区自然资源，丰收的田野、农民割水稻、拾稻穗等等这些都是农村特有的自然资源。在这样多种资源整合的活动中，不但使孩子对米有了更进一步的了解，同时还发展了孩子的表达能力、观察能力、分辨能力、数数能力等等，实现了多种智能整合，实现了个别、集体等多种学习方式的整合，也实现了园内园外的多度整合。
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