农村教育存在的问题

概要：农村教育存在的问题 新时期农村的教育事业依然存在很多的问题。首先是管理问题，传统守旧，部门之见突出，现在的管理只重视行政管理和序惯性管理，缺乏对社会大背景的理解和把握，缺乏长远规划，缺乏整体构架，怕担风险，追求平衡的有序。机关工作人员、校长、学校管理干部的素质也有待提高，他们的思想素质、人文素质、科技素质、身体心事素质大多不适应新形势要求。管理的方法也有很多问题：单向传达式，只注重信息的输出，不注重信息的反馈的线性管理；应对上级式，有很多时候他们做事情都是应付上级，例如：上级说什么时候要来检查某校，那么这个学校就会做很多的表面工作来应付检查；自我中心式：管理者不相信别人，更不相信下级，自以为是；急功近利式：想一口吃个胖子，没有长远打算；标准化范式：为了简便，也为了公平，现行大多采用量化管理（教育不适应量标化管理，因为人的成长大多具有不可量化性）。其次是体制问题，一切统一，与实际脱离，没有个性，更没有发展性。现在的教育大多还是升学教育，考核评价认可的还是只看升学率。对于我们农村贫困县来说，升学教育是脱离实际的教育，全年几千教职工，上亿的投入不可能只盯着几百个能升大学的

农村教育存在的问题

 新时期农村的教育事业依然存在很多的问题。首先是管理问题，传统守旧，部门之见突出，现在的管理只重视行政管理和序惯性管理，缺乏对社会大背景的理解和把握，缺乏长远规划，缺乏整体构架，怕担风险，追求平衡的有序。机关工作人员、校长、学校管理干部的素质也有待提高，他们的思想素质、人文素质、科技素质、身体心事素质大多不适应新形势要求。管理的方法也有很多问题：单向传达式，只注重信息的输出，不注重信息的反馈的线性管理；应对上级式，有很多时候他们做事情都是应付上级，例如：上级说什么时候要来检查某校，那么这个学校就会做很多的表面工作来应付检查；自我中心式：管理者不相信别人，更不相信下级，自以为是；急功近利式：想一口吃个胖子，没有长远打算；标准化范式：为了简便，也为了公平，现行大多采用量化管理（教育不适应量标化管理，因为人的成长大多具有不可量化性）。

其次是体制问题，一切统一，与实际脱离，没有个性，更没有发展性。现在的教育大多还是升学教育，考核评价认可的还是只看升学率。对于我们农村贫困县来说，升学教育是脱离实际的教育，全年几千教职工，上亿的投入不可能只盯着几百个能升大学的学生。没有长效益（产出/投入）意识；现在的教育是精英教育，有钱的教育，加大了人为的不平等性。越穷越闭塞的地方教育越得不到发展。况且进修校、师范、中等学校收的钱并不是补贴了县教育经费；学生读书的目的都是“鲤鱼跳农门”，80%的落榜生，回到家里肩不能挑，手不能提，文不能写，口不能说，连体力就没了，成了真正的废物；盲目性的管理，没有本质的突破，没有根本地改变，几十年如一日；大班化现象严重，60—80人一个班，无法体现人本性和教育性

再次就是教材问题，现在使用的教材没有地方特色，与我们的经济发展基本无关。小学毕业生与初中毕业生在就业上基本没有差别，劳动意识、致富意识没有从娃娃抓起。
最后就是教育者问题了，教育者对自己没有革命意识，没有真正理解教育，尤其职业道德和职业技术存在较多较大的问题。教师不能真正起到视导作用，尤其爱心不够，学习不够，奉献不够。不少教师为了自己的考核，不顾学生的全面发展，加班加点，野蛮执教，甚至不与其它老师配合，单抓自己所教学科，到头来老师得优，学生7—1=0。

只有解决好这些问题才能促进农村的发展。要解决这些问题，就必须做一些改革：

一：改革教育思想：服务、未来、均等、全面
    教育要有服务意识，要为当地经济服务，为学生个体服务，为社会发展服务。要有未来意识，要明白学生是国家、是社会未来的希望，教学不仅要学生学了什么，更重要的是要看学生会学了什么，要为学生未来考虑，要培养学生终身学习的能力和愿望。要平等对待学生，要明白学生具有立体型、个体性，要承认学生的个体差异，要真正做到因材施教。同时要尽力缩小城乡差别，要让农村孩子也像城里孩子一样享受满意的教育。要树立全面教育思想，即素质教育思想。对学生个体而言，要发挥和发掘学生的所有显能和潜能，不仅要为学生现在考虑，而且要学生的今后考虑。二是要有全体教育思想，要培养全体社会成员都有终身学习思想。要树立“以人为本”和“学习是解决问题的本原”的教育思想。做到三个结合。即：学科知识学习与做人做事结合，升学与就业结合，培养终生学习热情和能力与培养职业技术和就业能力结合。

二：改革教育学制和体制：多样化、本地化、自主化

让学校教育为生活、经济、社会发展服务，为农业、农民、农村服务。将“成职普”、“初中高”、“农科教”有机结合。改变学制模式：初中三年中，对不同基础的学生或者对不同学科进行学习分段；改变学科模式：：农科教项目结合模式，农科教机构合并模式，学校+基地示范模式，“学校+公司+农户”模式；改革体制模式：公、私、公私结合等多种形式。积极鼓励和招募个人、集体、外商投资办学；改革管理模式：支持和鼓励校本管理，要允许学校有个性有特色。
三：改变教材体系：导向性、实际性、实效性
    编写和选用适合本地发展的教材。如：编写适合培养入住旅游人才的教材，编写适合开发旅游产品的初步人才的教材，编写适合我县综合农业开发的初步人才的教材，编写绿色农业开发的教材。

四：改革管理格局：网络、立体、多元、

1、  成立书记或者县长挂帅的领导机构。教育发展需要考虑整体性，稳固性，发展性。全县资源的整合，整体的布局，政策的制定，资金的调配，人员的安排等都需要大政方针的支持，没有大权没有大钱都办不成，尤其要出台相应的政策作支持。

2、  聘用权威专家组策划并担任常年顾问，力求做到策划、实施具有科学性，长效性，生命性。科学技术是生产力，不管是谁知识能力都是有限的，而且教育是关系到人的一生甚至是几代人的问题，因而只能成功不能失败。专家组经过研究就可避免或减少失败。其二，将目标明朗化，甚至将目标建立成数学模型，才有利于开展工作。其间需要大量的人力物力，更需要大量的科技含量，因而非专家莫属。如：教育要为“三农”服务，就要研究农业的结构调整问题。要研究农业产业结构，就需研究当地的土质、灌溉、气候、地理位置、坡度、交通、人力资源、资金支持、市场需求、未来趋势等等，这样才能确定农业结构的调整。现在，我县虽已聘请了专家组，对我县的发展进行了研究，并提出了一系列创造性的意见，但我觉得对教育的重视还不够，还没有突破教育的门户之见，没有突破传统的思维模式。因此，我认为不仅要聘请权威专家组策划我县的教育发展策略，而且要聘请他们对我们的决策者、管理者加以培训，这样才会对专家的意见真理解，会运用。

3、  实施管理策划。教育来源于社会，又服务于社会。因此我们的管理者要站在社会的高度审视教育，要整合和利用现代的有利信息，策划我们的管理。要有实施生涯管理和战略管理的意识，要重实效重发展。要全力构建网络、立体、多元整合的管理体系。

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