概要：四、让幼儿在合作中获得快乐的情感体验 在教学活动中，教师要随时注意观察幼儿的行为表现，及时发现 幼儿的合作性行为并予以肯定。在活动之后，要启发幼儿讲述合用时的感受，体验合作成功带来的喜悦和快乐。教师对幼儿的行为及感受进行评价，对活动中存在的不合作的现象和行为予以提醒，鼓励和赞扬幼儿的友好合作行为。当幼儿表现出合作行为时，教师可以用照相机摄下来，供幼儿展览，帮幼儿获得情感上的愉快体验，让他们懂得合作的重要性，知道怎么样进行合作。 五、开展活动，安排如下：十月：大班（科学活动） 创设生活化环境， 建构幼儿完整语言教育模式研究方案贾家弄幼儿园 陈韫一、研究的现实背景和意义当今社会，人际交往日益频繁，语言作为交际工具，已经越来越受到人们的重视，幼儿语言能力是其生存、游戏、学习的基础，对幼儿来说，他所接受的各种教育影响的过程都伴随着听和说，有了初步的语言接受力、表达力，幼儿就能较好地接受各种教育影响。再从可持续发展的角度来看，将来幼儿要走向社会，要与人交流、交际，甚至谈判，都离不开语言，未来教育四大支柱中提出要让孩子学会认知，学会做事、学会生存、学会生活，这
课题研究,标签：幼儿园教育指导纲要,幼儿园教育笔记,http://www.99youjiao.com四、让幼儿在合作中获得快乐的情感体验
在教学活动中，教师要随时注意观察幼儿的行为表现，及时发现
幼儿的合作性行为并予以肯定。在活动之后，要启发幼儿讲述合用时的感受，体验合作成功带来的喜悦和快乐。教师对幼儿的行为及感受进行评价，对活动中存在的不合作的现象和行为予以提醒，鼓励和赞扬幼儿的友好合作行为。当幼儿表现出合作行为时，教师可以用照相机摄下来，供幼儿展览，帮幼儿获得情感上的愉快体验，让他们懂得合作的重要性，知道怎么样进行合作。
十月：大班（科学活动）
创设生活化环境， 建构幼儿完整语言教育模式
研究方案
贾家弄幼儿园 陈韫
一、研究的现实背景和意义
当今社会，人际交往日益频繁，语言作为交际工具，已经越来越受到人们的重视，幼儿语言能力是其生存、游戏、学习的基础，对幼儿来说，他所接受的各种教育影响的过程都伴随着听和说，有了初步的语言接受力、表达力，幼儿就能较好地接受各种教育影响。再从可持续发展的角度来看，将来幼儿要走向社会，要与人交流、交际，甚至谈判，都离不开语言，未来教育四大支柱中提出要让孩子学会认知，学会做事、学会生存、学会生活，这些都需要有一定的语言能力。
在长期的幼儿园教育教学实践中，我们发现，尽管教师经常组织幼儿参与各种语言活动，但
幼儿实际生活中在语言方面的发展，还是从在许多问题的，例如，有的孩子在家里很会说，但在幼儿园却不会说；有的孩子与同伴很会说,但与成人却不会说；有的孩子不会说却用动作表达，结果引来同伴的误解，产生了纠纷；有的孩子在与同伴交往中不知如何的进行商量，只能求助老师……究其原因，我们不难发现，幼儿学习语言的途径有两方面，一是幼儿通过教师有组织的语言的活动来进行有意识的语言学习；二是在幼儿日常生活中，在人与人的互动中，在对客观世界的人类社会的认知中，无意识地学习语言。而在目前实际教学中，教师们往往却存在以“教材、教师、课堂为中心”的观念和方法，只重视“语言课”，经常以“上课”作为幼儿学习的主要方式，教师重传授，轻激励、点拔引导，幼儿缺乏交流、表述的机会，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”，幼儿语言能力的发展受到了限制和阻碍。而且在语言教学中。把完整自然的语言拆成了抽象而细碎的片段，使本来有意义的话语，变得抽象而无意义。幼儿对于自己的生活经验不能直接联系的抽象事物是难以理解、缺乏学习兴趣的。而在“语言课”以外，我们应该看到幼儿无时不刻地要运用语言与他人进行交往，借助语言进行思维活动，一日生活的每一个环节都需要语言活动的支持，幼儿时刻都是一个语言加工创造者，随时都产生着最近发展区，但我们的教师却缺乏重视缺少一种完整语言、整合教育的观念，丧失了许多宝贵的教育良机。幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的思维是伴随语言讲行的，语言是思维的外表，因此
幼儿语言能力的培养，不仅有助于幼儿的学习生活，还有助于、情感、思维、创造力、社会性的发展。
新《纲要》中指出“幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师和其他成人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性’’。幼儿园《规程》中提到“幼儿园应当以游戏为基本活动”，游戏环境的创设能让幼儿轻松地在“玩”中“学”。游戏是幼儿的生活和学习方式，幼儿的学习是在生活和游戏中实现的。由此改革传统的语言课堂教学模式，在幼儿园建构一种在语言游戏环境支持下，以专门性语言教学和渗透性语言教学相接合的完整语言教育模式，对幼儿园语言教育具有重要的意义。
那么，如何树立完整语言教育的新观念；如何创设与幼儿生活经验相符，游戏化的语言环境；如何减轻教师负担，利用环境创设，整合各种资源进行语言教学；如何组织好专门性语言教学与渗透性语言教学，发挥教师和幼儿的主体性、互动性，最大限度地优化语言教学，带着这些疑问，我们提出了《创设生活化环境，建构幼儿完整语言教育模式》这一课题，并主要对幼儿语言习得和发展的目标，专门性语言教学与渗透性语言教学内容的选择，环境与资源的整合利用，指导策略等进行思考、实践、探索、研究。
二、概念的界定
1、完整语言：语言是整体的，又是个体的；只有完整学习的语言才是真正的语言，完整语言包含了人类听说读写各方面的能力，并且相互之间是关联的；完整语言需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激；完整语言具有社会实用价值，学习者要在学习过程中获得应用的机会和能力(KenGoodman，1986)。
2、专门性语言教学：指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象
的学习机会。
3、渗透性语言教学：把幼儿的语言学习寓于幼儿园的一日活动中的学习活动，是一种以语言为工具的学习，即幼儿通过语言来学习其它方面的内容，在运用语言这种中介符号获取其它方面知识和能力的同时，也促时语言交流能力的发展。
三、研究设计
（一） 理论依据
1、 儿童心理的研究成果和长期的教育实践证明，3～6岁是人的一生中掌握语言最迅速和最关键的时期。幼儿到三岁以后，大脑发育迅速，听觉器官和发音器官相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，这为幼儿语言发展提供了生理基础。在幼儿3—6岁这个时期，随着他们接触范围的逐渐扩大，在周围生活环境的影响下，幼儿说话和交往的需要日益增强幼儿时期是口语表达能力迅速发展的时期。在良好的教育下，3岁幼儿已普遍能用简单陈述句表达自己的意思，4～5岁幼儿口中会出现一些复合句式。连贯性语言开始发展，6岁左右的幼儿能掌握多种句式，不但能清楚地、系统地，而且能够自然生动而有表情地进行讲述。
2、利普等人，1974年指出：游戏促进语言的发展。孩子们在相互接触中，产生了交流的迫切要求，语言就发展
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