打开家园互动之窗

概要：著名的教育家陈鹤琴先生曾说过:幼儿园教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须要家庭两方面结合方能取得充分的功效”我园开办以来，始终以一切为了家长的需要，一切为了孩子的发展为办园宗旨，创设家园和谐、轻松的互相尊重、互相理解、共同发展的教育氛围，提倡用多种渠道去实施家园互动、协调家园双方教育，共同担负着对孩子的教育职责。一、 多样化的互动形式新时代的幼儿家长普遍具有对孩子有着强烈的教育要求、教育期望，但这种教育心理却是闭塞的，需要教师不断用各种有效的指导措施、新颖适合的方法去刺激、去带动他们参与合作的欲望，需要教师用多样化的手段、多样化的互动形式是家长积极参与。1、 家园联系栏一版好的家园联系栏就是一座家园互通的桥梁，他服务的目的是为了家长更多地参与、为了孩子更好的成长，它制作的过程、栏目的设立需要教师用丰富的色彩、符合时代的特点让家长停下匆忙的脚步，细心浏览。根据不同年龄段不同的年龄特点，托班设立了“小兔照镜子”“小兔哈哈镜”等，镜子的寓意就是折射出娃娃一天的生活学习情况；小班的“母亲手记”“face to face

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著名的教育家陈鹤琴先生曾说过:幼儿园教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须要家庭两方面结合方能取得充分的功效”我园开办以来，始终以一切为了家长的需要，一切为了孩子的发展为办园宗旨，创设家园和谐、轻松的互相尊重、互相理解、共同发展的教育氛围，提倡用多种渠道去实施家园互动、协调家园双方教育，共同担负着对孩子的教育职责。
一、 多样化的互动形式
新时代的幼儿家长普遍具有对孩子有着强烈的教育要求、教育期望，但这种教育心理却是闭塞的，需要教师不断用各种有效的指导措施、新颖适合的方法去刺激、去带动他们参与合作的欲望，需要教师用多样化的手段、多样化的互动形式是家长积极参与。
1、 家园联系栏
一版好的家园联系栏就是一座家园互通的桥梁，他服务的目的是为了家长更多地参与、为了孩子更好的成长，它制作的过程、栏目的设立需要教师用丰富的色彩、符合时代的特点让家长停下匆忙的脚步，细心浏览。根据不同年龄段不同的年龄特点，托班设立了“小兔照镜子”“小兔哈哈镜”等，镜子的寓意就是折射出娃娃一天的生活学习情况；小班的“母亲手记”“face to face”,家长将自己成功的教育经验整理成文,帮助其他家长解决育儿难题,学习适用的育儿经验;中班的“家园直通车”“你说、我说、他说”；大班的“好家长教室”“家园聊天室”等，全面地、多层次的将孩子世界展现给家长，使家长能够明确班级每个阶段的培养目标，了解孩子学习情况，教师根据不同时令、不同需要及时调整、补充，吸引了家长的共同参与，具有一定的可观性、可实施性、互相补充性，为孩子的教育起到了指导共育的作用。从家长驻足的身影中，我们感到了沟通的乐趣。
2、 各类亲子游园活动
父母是孩子的第一任老师，也是孩子最亲密的伙伴之一，但也总有一些家长忙于自身事务而无暇顾及孩子，使孩子缺少与父母相处的机会，缺少温馨的对孩子能够形成良性影响的氛围，学校有目的、主动地为之创设相互合作、相互游戏、相互作用的机会对于家庭来说至关重要。我园定期的组织各类亲子活动、游园活动、户外实践活动，让家长走进孩子，走进学校，从不同的角度去审视、去了解孩子，使孩子在自己喜欢的、轻松的环境中去自由发挥自我，或者来到远外与孩子一起听听鸟语闻闻花香，在平等相处共同活动的过程中潜移默化的对孩子施加影响。如体育亲子游戏：跳皮筋，老师、家长、孩子共同拉起一条彩色的皮筋，大家一起来做运动，手牵手，跳进来跳出去，彼此欢笑着感受这亲密无间的快乐；智力游戏：棋盘室、猜谜、手工活动作坊等。棋盘室里，家长掷子，幼儿当棋子，边走棋边说英语,以家庭为

单位开展竞技比赛,老师则拌成公证的裁判员.手工作坊里,家长和孩子可以制作各种各样的新年礼物.如:新年贺卡、小礼品盒、包装糖果，还可以缝制漂亮的小帽子呢，孩子画图纸、裁剪，家长负责缝制帽子，并要求做简单的装饰，孩子戴上有爸爸妈妈共同制作的尖角帽、八角帽、小丑帽，不亦乐乎；社会实践游戏：小茶房、超市。孩子在参与社会实践中能够使自己的个性品质得到全方位的发展，妈妈来做营业员 ，娃娃来购物，一杯水、一盘小点心，用英语口语来交流，雪花片来当做钱，只要说得出就能买得到，买到食品全家一起品尝。
美好的情感需要在互相交往中得以实现。在家园共同参与的各类活动中，家长与孩子之间，幼儿园与家长之间都建立与巩固了彼此的信任和友谊。
二、 了解家长需求，提高教育实效。
在家园活动的过程中，首先要认清家长在合作中的位置，家长是参与者还是指导者，他们的作用是辅助性的还是决定性的，作为致力研究指导的教师本身其主体地位是不可忽视的，但是了解家长的需求、期望，吸收他们好的育儿经验，同时督促教师更好的为孩子服务，彼此间的了解是不可少的，了解的方式是多种多样的。如：家长会、家长学校、电话联系、个别交谈等，而这些只往往仅限于讨论自己孩子的教育问题，与客观教育整体无关。针对不同的活动，我们采用了反馈问卷、系统的调查研究的形式去了解家长，反馈表的形式注重提出各种不同的问题，启发家长萌发记录不同的心理动态，以最真实的情感反映反馈给家长。
家长半日活动后，我们从许多家长脸上看出了许多种心情，帮助家长了解他们不同的想法，分享他们眼中孩子的问题，鼓励他们积极发挥父母的作用，我们有效地进行了问卷提问设计：你的孩子在本次活动中的表现如何？你对以后的活动有何建议等，家长迅速给了我们大量的反馈意见，如个别家长提出活动受场地影响可分批进行，幼儿园可多采用双语汇报的组织形式，可建立幼儿园网页供家长随时查寻等，为我们及了解家长心理动态，作好家长工作，为家园互动提供数具理论依据 。
三、 共同参与建构
新一代的幼儿家长普遍具有较高的学历、广泛的信息渠道，他们对孩子的教育往往会超出幼教工作者所固有的模式，而换一个思维角度去教育孩子。同时，他们对教师和办园有着较高的要求，他们有行使教育、共同参与的权利，我们必须正确对待这些需求与愿望。《学前儿童课程》中明确指出“当父母的参与程度较高时，教师就可以在更广阔的背景下获得额外的、有关幼儿发展方面的信息和知识”，而

且可以更有效的满足幼儿的需要，在不同的家庭中都有着不同的对幼儿园来说特殊的有帮助的知识和技能，家长共同参与幼儿园课程建构对于孩子和幼教工作者来说，都是非常珍贵的教育资源。
本学期，我园在遵循常规的对个别幼儿个案追踪的基础上，对每个孩子以 档案记录、跟踪引导的方法建立了幼儿成长档案，里面记录了孩子的每一阶段成长过程，有孩子的欢声笑语，阶段目标，具体典型事例及指导方法。经过半个学期的尝试，受到了各个家长的关注。他们喜欢每隔几天便来翻阅，品味孩子的成长过程，全方位的了解孩子的成长足迹。但是，作为教育管理者，我们并不满足于现有的状况，我们愿意用诚实的、开放的态度使家长与我们共同参与拟订“你认为幼儿成长档案有意义吗？为什么？”“你对幼儿成长档案有什么建设性的意见”等，我们通过问卷征询，家长通讯、网络互通等形式，以保证家长有效的交流信息，根具反馈结果，将家长建设性的意见得以尽快的实施。
家园互动的方式多种多样，他以持续性、相互的交往需要而将幼儿、父母、教师之间从家庭和托幼结构中紧密联系，他是一门科学，需要我们不断的去学习、去探索，参与管理、互动的本身具有高度的教育价值，在这种学习、实施的过程使孩子、家庭、幼教工作者共同学习、共同进步。

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