概要：”谈在美术教育中培养幼儿创造性的方法 李晓红[摘要]创新是一个民族或国家的灵魂，创新能力的培养是一个民族或国家生存和发展的基础。幼儿时期是培养创造性的关键时期，幼儿美术教育是以促进幼儿身心全面发展为根本目的的，是素质教育的重要组成部分，被公认为是发展幼儿创造性的最有成效的学科之一，是培养幼儿创新意识和创造能力的良好渠道。因此，幼教工作者在美术教育中要采取有效的方法发展幼儿的创造性。.从环境的创设、内容的选择及综合教学等各个方面提出有效的方法来培养幼儿的创造性。[关键词]美术教育 幼儿的创造性 观察力 想象力“在美术教育中培养幼儿的创造性”这一课题目前在国内外都有一定的研究。我国著名教育家陶行知先生曾经提出培养幼儿的创造性要做到“六大解放”；江泽民也曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”美国教育学家较早尝试了以美术教育鼓励幼儿的创造性，而将美术教育的创造作用强调到登峰造极的是美国教育家罗恩菲德，他主张通过美术教育提高儿童自我表现机会以促进幼儿个性与创造性的发展。[1]英国许
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谈在美术教育中培养幼儿创造性的方法
李晓红
[摘要]创新是一个民族或国家的灵魂，创新能力的培养是一个民族或国家生存和发展的基础。幼儿时期是培养创造性的关键时期，幼儿美术教育是以促进幼儿身心全面发展为根本目的的，是素质教育的重要组成部分，被公认为是发展幼儿创造性的最有成效的学科之一，是培养幼儿创新意识和创造能力的良好渠道。因此，幼教工作者在美术教育中要采取有效的方法发展幼儿的创造性。.从环境的创设、内容的选择及综合教学等各个方面提出有效的方法来培养幼儿的创造性。
[关键词]美术教育 幼儿的创造性 观察力 想象力
“在美术教育中培养幼儿的创造性”这一课题目前在国内外都有一定的研究。我国著名教育家陶行知先生曾经提出培养幼儿的创造性要做到“六大解放”；江泽民也曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”美国教育学家较早尝试了以美术教育鼓励幼儿的创造性，而将美术教育的创造作用强调到登峰造极的是美国教育家罗恩菲德，他主张通过美术教育提高儿童自我表现机会以促进幼儿个性与创造性的发展。[1]英国许多幼儿园已经打破传统的教学模式，尝试一种创新的教学方法，注意在美术教育中对孩子进行创新教育。在当今世界创新是一个民族或国家的灵魂，创新能力的培养是一个民族或国家生存和发展的基础，幼儿时期是培养创造性的关键时期，而美术教育被教育界公认为是发展幼儿创造性的最有成效的学科之一，是培养幼儿创新意识和创造能力的良好渠道。然而目前中国幼儿美术教育中还存在观念落后、教法陈旧，重知识、轻
能力等问题，有的教师虽然已经认识到创造性的重要性，但在具体操作中采取放任自流的态度，还有的处在知识技能与创造孰轻孰重左右摇摆之间，因此，教学方法的选择直接影响到幼儿创造性的发展。我认为在美术教育中可从以下几个方面来培养幼儿的创造性。
一、培养幼儿的观察力、想象力为幼儿创造性的发展提供必要的前提条件。
要在美术教育中培养幼儿的创造性，就必须考虑影响幼儿创造性发展的因素。幼儿要创造就必须具有一定的观察力以及丰富的想象力，这是幼儿创造性发展的前提条件。
（一）培养幼儿的观察力。
幼儿从构思开始创作一个美术作品需要有一定的知识和经验，在已有的知识和经验的基础上进行加工、想象和创造，这些知识、经验和表象内容主要是！ www.99youjiao.com，培养孩子复述生动又富有想象的故事对培养想象力更有好处。
3、从多方面培养幼儿的想象力。
我们还可以通过视觉表象、听觉表象和动作表象等各方面开发幼儿的想象能力，还可以结合日常的生活和游戏，在欢乐中培养儿童的想象力。
由此可见，采取有效的方法培养幼儿的观察力，丰富幼儿的想象力，为幼儿创造性的培养提供了必要的前提条件。
二、精心选编教学内容，激发幼儿的学习兴趣。
在幼儿具备一定的想象能力和观察力的前提下，教师要精心选编教学内容，使这些内容有利于创造性的发展。那怎样选编教学内容呢？
（一）教学内容要有利于激发幼儿求知欲、好奇心。
培根曾经说过：“好奇是知识的萌芽”。[4]因此，教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分调动和激发幼儿学习积极性和主动性，有利于培养幼儿学习的兴趣和信心，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。人们常说：兴趣是成功的一半。幼儿一旦对某一项事物感兴趣，他就会积极地去探索、去思考，从而充分发挥其创造力创造出更加美好的事物。因此，教师要精心选编教学内容，改变传统的教学内容，利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学习内容的启发性与趣味性，充分发挥
幼儿的创造性，以适应新时代发展的要求。
例如：在“美丽的春天”美术活动中，老师可采用flash动画制作，制作一幅美丽的春天美景图：蝴蝶、小鸟飞来飞去，柳树随风摆动等。幼儿本身对蝴蝶、小鸟就感兴趣，加上这些生动的画面，能充分调动的幼儿的学习兴趣，从而充分发挥幼儿的创造性。
（二）教学内容要有利于培养幼儿的知识迁移和发散思维。
罗恩菲德曾说过：“在艺术教育中，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美德经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达到。”[5]从这句话不难看出：我们在美术教育中，不仅仅只看到传统意义上的美术学习，而要看是否有利于幼儿良好综合素质的发展，是否有利于幼儿的创造能力的培养，是否有利于幼儿的个性品质完善，是否有利于知识的迁移。教学内容的选择要有灵活性，给学生充分发挥想象的空间。引导幼儿沿着不同的途径，突破传统的思维模式和习惯，产生大量的变异见解，有意识地促进幼儿从多方面、多角度地思维，以培养幼儿的发散思维能力。若要求幼儿一味的模仿，甚至要求幼儿作品一致，这样就会严重影响幼儿创造性的发展。
（三）教学内容要符合幼儿个体身心发展的阶段性和不平衡性。
幼儿的身心发展水平呈现出阶段性，这要求教学必须符合幼儿的身心发展水平，循序渐进地进行教学。同时在年龄、性格、能力等各个方面有着不同的特点，这要求教师在教学过程中要因材施教，扬长避短。我国古代的孔子曾提出在教学生过程中要根据学生的不同特点，有针对性地进行教育以发挥各自的特长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为：“孔子施教，各因其材。”[6]因此在美术教学中教学内容的选择既要考虑幼儿的身心发展的阶段性，又要考虑幼儿的实际情况，个别差异，以便
幼儿智力的开发和创造性的发展。
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