概要：在绘画活动中培养幼儿创造性的探究 厦门海新幼儿园 谢颖蘋一、营造鼓励幼儿创造的氛围，让幼儿体验绘画时的激动与成功时的快乐 。要营造鼓励和强化幼儿创造意识和创造行为的氛围，最基本的要求是降低幼儿的焦虑程度。可以说，有安全感和自由感的儿童，才可能成为具有创造性的儿童。为此，教师要少对幼儿说“不”。“不”字当头，容易产生消极的环境气氛。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作──创造。”我们应多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话；要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多容忍、多欣赏，要多给幼儿自主、自由的机会，营造出积极的环境气氛──鼓励幼儿创造的气氛。要营造这样的气氛，教师还要特别能容忍一定程度的紊乱。因为幼儿被吸引到某一具有创造性的活动中时，他们常常表现出手忙脚乱，很难做到整洁。教师如果对此进行干预，硬让
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厦门海新幼儿园 谢颖蘋
一、营造鼓励幼儿创造的氛围，让幼儿体验绘画时的激动与成功时的快乐 。
要营造鼓励和强化幼儿创造意识和创造行为的氛围，最基本的要求是降低幼儿的焦虑程度。可以说，有安全感和自由感的儿童，才可能成为具有创造性的儿童。为此，教师要少对幼儿说“不”。“不”字当头，容易产生消极的环境气氛。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作──创造。”我们应多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话；要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多容忍、多欣赏，要多给幼儿自主、自由的机会，营造出积极的环境气氛──鼓励幼儿创造的气氛。要营造这样的气氛，教师还要特别能容忍一定程度的紊乱。因为幼儿被吸引到某一具有创造性的活动中时，他们常常表现出手忙脚乱，很难做到整洁。教师如果对此进行干预，硬让他们保持整洁，很可能会扰乱幼儿的创造性活动过程。在美术活动中，我善于发现儿童细微的变化，并用言语、动作对他们的进步表示肯定，让孩子在这小小的成功中逐步树立自信心。如孩子刚从小班升到中班时，对图像表现不太会，画人常常是手和脚全画在头上，我称他们为“蝌蚪人”。但通过几次
>活动，有的幼儿发现了人有身体，能把物和脚分解到身体上，虽然位置不一定正确，但我看见了就马上会肯定他：“你真能干，会给小朋友穿新衣了。”幼儿马上意识到自己成功了，大大增强了信心。在以后的活动中逐步把人物的细微表现得更加正确形象了。在活动中，不管孩子会画不会画，也不管他们画得好不好，我总是给予他们亲切、耐心的指导，让孩子有一种爱的感情体验，从而激发孩子绘画的兴趣。记得有个叫亿凡的孩子，由于动手能力弱些，对绘画活动比较害怕，常常不知如何下笔开始。有一次我们画猫，亿凡一反常态，非常形象地画出了猫的基本特征，并大声告诉我：“老师，我家就有一只大花猫。”抓住时机，我把他的画在讲评中做了特别介绍，使他一下子获得了成功。之后，他对绘画产生了兴趣，画的东西越来越多。
幼儿是好动的，他们的思维在行动中发展，因此和谐的活动气氛能使幼儿处于高度兴奋状态，使绘画达到最佳效果。在平时画画中，我并不强求安静画画。有一次，我让幼儿学画飞机，画着画着一个男孩嘴里就发出“呜-呜-”的声音，好像在开飞机。又有一次幼儿学画蝴蝶与小花，我把作画地点放在室外，小朋友画画看看，非常高兴，全身心沉浸在创作的激动中。对幼儿一面画画，一面随意交谈，自由表现，我从不加以制止，只是扮演一个观察者，当他们有困难时给予支持与帮助，这种帮助虽然只是一些启发性的语言，但对幼儿似乎更多的是一系列的选择。当他们看到自己的成绩，发现自己成功时，才能建立他们画画的自信心，兴趣才会巩固，才会继续发展下去。
二、了解幼儿的发展特点，提高幼儿绘画创作的兴趣
幼儿绘画创造力的提高主要应依靠诱发幼儿内在的潜力。只有使幼儿体验到绘画是属于他们自己的，才能激发幼儿表现创造的兴趣。如果幼儿对美术活动无动于衷，不能从表现创造中得到
乐趣，那么幼儿对绘画活动不会有热情。故老师对幼儿发展特点有所了解，有助于发挥幼儿对绘画创造性的热情。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此，我们培养幼儿的绘画创造也从兴趣着手，激发幼儿内在的绘画潜力。小班幼儿喜欢画画，但是只对活动过程本身感兴趣，不重视活动的结果和目的，而且他们对美的欣赏，总以动作相伴随作为表达自己审美情感的方式，具有明显的行动性。因此，我觉得培养小班幼儿的绘画兴趣应当从玩开始，把画画与玩巧妙地结合起来，像做游戏一样教幼儿画画，使他们觉得好玩，愿意去玩，从而产生浓厚的兴趣。如：在教幼儿画小兔时，我就采用看老师“变戏法”的方法，先画一个圆，让大家猜是什么，有的说是皮球，也有的说是大苹果，这时我添上了两只眼睛，小朋友说我画的是人，我又添上了嘴和胡须，全班幼儿又大叫说我画的是小猫，可我却添上了两只长长的耳朵，“小白兔！小白兔！”小朋友的情绪达到了高潮。这时我夸奖孩子的聪明，猜得很对，孩子们自然十分高兴。幼儿在猜画过程中，与感知形象的积累不断发生联想，于是便形成简单联想与想象，扩散性思维得到了发展，也激发了绘画兴趣。根据小班的年龄特点，美术活动中带有明显的游戏性，为此我开展了一系列的绘画游戏，如：滚画游戏，玩色游戏等，让幼儿在玩玩画画中很自然地、很愉快地接受教育。
同时要注意儿童绘画能力和创造能力发展的年龄特征。幼儿教育工作者（包括儿童的父母）都应对（涂鸦期、基本图形期、起始涂绘期）这三个阶段有所了解。虽然这种发展阶段仅仅只表示儿童能力发展的一种基本进程，但是，我们既不可强迫儿童在涂鸦期像我们成人那样去握笔，更不可强迫儿童去画成人所欣赏的复杂的素描、油画等等，要充分培养和发挥儿童的创作兴趣，让儿童自己去主动积极地创造，而不应将儿童的艺术思维拉入呆板机械的条条框框之中。对每个儿童来说，任何一个年龄阶段都没有一个确定的创作模式。从涂鸦期到基本图形期，再到起始涂绘期，是一渐进性的发展过程。成人应该根据这个进程因势利导去鼓励儿童进行自我创作。
值得注意的是，绘画能力是随着儿童生理的成长和心理的成熟而发展的。一个儿童掌握涂绘摹写和构思，就如学会走路一样，是以他自己的方式一步步地发展的。
幼儿教育工作者必须尊重每个儿童各自的发展速度，强迫幼儿去进行绘画的练习是不必要的，也是无益的。
二、唤起幼儿创造的情感，激起幼儿绘画创造的欲望
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