浅谈对幼儿美术的认识

概要：进入二十一世纪后，幼儿教育比以往任何时候都更加受到重视和关注，而幼儿美术教育在其中则扮演着主要的角色，幼儿美术教育，对培养幼儿认知能力、提高审美能力、培养优良素质、促进幼儿个性和谐发展，都起着举足轻重的作用。美术活动对于幼儿来讲即是学习，也是一种思维创造的实践活动。“儿童画”则是幼儿的一种特殊的语言，它是幼儿表现内心世界的一种载体。 对幼儿进行美术教学，首先要树立正确的观念。传统的美术教学，教师偏重的是教幼儿怎样进行美术活动，教师定内容，确定表现的形式和方法，先画什么、后画什么，怎样剪、折、粘，都完整地教给幼儿。这种方式可以称之为“临mu式”。这样做仅仅是让幼儿掌握了方法和技能，变成了单一的模仿活动。虽然教师示范后也要求幼儿进行想象，添加其它景物，但由于没有真正激发起幼儿的创作兴趣，画面往往千篇一律，束缚了幼儿的想象力，抑制了幼儿创造性的发展。于是人们从一个极端走向另一个极端：过分强调幼儿的自然发展，幼儿想怎么画就怎么画， 至于主题思想方式技巧，教师管得很少，这种方式可以称之为“涂鸦式”。这种方式忽略了基本绘画技能的传授，会给幼儿顺利表达思想，完成作

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进入二十一世纪后，幼儿教育比以往任何时候都更加受到重视和关注，而幼儿美术教

育在其中则扮演着主要的角色，幼儿美术教育，对培养幼儿认知能力、提高审美能力

、培养优良素质、促进幼儿个性和谐发展，都起着举足轻重的作用。美术活动对于幼

儿来讲即是学习，也是一种思维创造的实践活动。“儿童画”则是幼儿的一种特殊的语

言，它是幼儿表现内心世界的一种载体。
        对幼儿进行美术教学，首先要树立正确的观念。传统的美术教学，教师偏重的是

教幼儿怎样进行美术活动，教师定内容，确定表现的形式和方法，先画什么、后画什

么，怎样剪、折、粘，都完整地教给幼儿。这种方式可以称之为“临mu式”。这样做仅

仅是让幼儿掌握了方法和技能，变成了单一的模仿活动。虽然教师示范后也要求幼儿

进行想象，添加其它景物，但由于没有真正激发起幼儿的创作兴趣，画面往往千篇一

律，束缚了幼儿的想象力，抑制了幼儿创造性的发展。于是人们从一个极端走向另一

个极端：过分强调幼儿的自然发展，幼儿想怎么画就怎么画，

至于主题思想方式技巧

，教师管得很少，这种方式可以称之为“涂鸦式”。这种方式忽略了基本绘画技能的传

授，会给幼儿顺利表达思想，完成作品带来一定的困难，还可能导致幼儿绘画主题，

绘画整体水平的停滞不前。在实践中这两种方式应该如何融汇协调呢？笔者观点是：
（一）正确处理绘画技能的传授与思维创造的关系  
１技法是表现思维创造的手段。
        为了使幼儿达到表现思维创造结果的需要，教师要传授一些必要的技法知识。可

以教给幼儿观察事物的方法、分析概括事物形状的技法、合理安排构图的技法．．．

．．．例如：要教幼儿画人，那就要引导幼儿观察、认识人的基本动态，以及总结动

态的表现方法，幼儿有了这些技法作为基础，才能画出人的各种姿态，才能生动地去

表现人的生活情景。这样才能用所学的技法表现他们对想要表现的事物的认识。
２在教授技法的同时，鼓励幼儿举一反三，发展幼儿的思维创造
        在幼儿绘画教学中，教师不能为传授技法而教技法，在传授技法的同时要鼓励幼

儿举一反三。对于一个主题，鼓励幼儿从多角度去表现，把简单的技法变成丰富的思

维创造工具，来发展幼儿的思维创造。例如：在引导幼儿观察基础上，幼儿画出一只

正面的小兔子，教师就可以鼓励启发幼儿背面的小兔子怎么画？胖兔子怎么画？瘦兔

子怎么画？高兔子呢？矮兔子呢？小兔子的一家怎么画？或者教师

讲一个关于小兔子

的故事，看看幼儿怎么表现它？等等。不要把幼儿的思维只限制在一个事物上。
３留给幼儿广阔的思维创造空间
        教师在教学中要留给幼儿广阔的思维创造空间，发展幼儿的自我个性。幼儿在美

术创造上往往表现的最大胆和最有活力，他们常常会画出成人意想不到的图像。他们

会把生气的人脸涂成黑色，把要拿东西的手夸张画得比身子还长．．．．．．．这就

是幼儿自己思维创造的结果，教师不要过多的干涉孩子，不要用对或错来评价孩子的

想法。在教学中要给幼儿一个宽松的绘画环境，要鼓励幼儿乐于动脑，画出与其他人

不同的内容，让幼儿在画面上大胆表现自我。
        总之，要想教好幼儿绘画，教师就要处理好技法与思维创造在幼儿绘画教学中的

关系。因为在幼儿绘画教学中它们之间是相辅相成的，缺一不可，少了那一方面都算

不上是成功的教学方法。作为教师既要重视技法的教授，也要摆正幼儿思维创造的位

置。把技法的传授与思维创造在教学中溶为一体，在教授技法的同时发展幼儿的思维

创造，在发展幼儿思维创造活动中教授技法。只有这样才能使孩子们随心所欲的，用

手中的画笔来表现他们眼中的世界！
（二）：合理地组织美术教学活动。
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sp;     一：内容的选择。根据幼儿的年龄特征，内容的选择必须考虑以下三个方面：
        1： 生活性。即贴近幼儿生活，为幼儿所常见。如：水果，蔬菜，动物，自然景

物，交通工具等等。这些东西，幼儿有过充分的观察与体会，积累了相关的“内在图式

”，想象创作起来也就得心应手了。

中国美协儿童美术艺委会主任杨永青说：孩子把画画看成是游戏，那么我们就应当像

游戏那样去教学，教他们观察，启发他们想象，鼓励他们勇敢地用自己的语言画出所

看所想，所爱。因此要为幼儿创设宽松、自由、和谐的环境，采取生动活动的教学形

式，善于把幼儿引到想象的王国中去。在整个教学过程中，教师要发掘和引导幼儿所

固有的天份，调动幼儿学习的主动性，同时，教师应成为幼儿热情而耐心的听众，并

从孩子的角度联想问题、提出问题以激发幼儿连续不断地思考、想像和表达的热情。

 
五．美术教育激发孩子的创造性

   在美术教育中通过开展创造性活动激发幼儿用自己创造的图式表

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情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜

能，为培养独立的、健全的人格打下基础。一个合格的指导教师应深入了解本班幼儿

实际发展水平，制定出适合幼儿发展的教育目标，促进幼儿在最

近发展区获得最大限

度的发展。那么如何指导幼儿进行创造性美术活动呢？

（一）营造富于创造性思维的空间和条件

   创造性思维的成分主要是求同思维和求异思维，而求异思维又是创造性思维的核心

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