非正式活动中的操作材料

概要：一、 在非正式活动材料对幼儿的发展价值非正式数教育活动是指幼儿受环境的诱发，在一定的内在学习动机驱动下，有意向地选择教师提供的有关学习材料，积极主动地自我学习的一种教学活动方式。长期以来，旧的传统教学只研究教师的教，而忽视幼儿的学；只重视教师教学方法的研究，而忽视幼儿学习特点的研究。教育活动中往往材料贫乏，随意性较大，出现幼儿学数中背概念的现象，皮亚杰曾指出“儿童不是学会算术的，而是重新发明算术的。”说明数概念不是按我们成人意志能“直接教会幼儿的”，而是要通过幼儿“动作的建构”“动作的内化”“发明”来“学会”数概念的。在非正式活动中，丰富而适宜的材料为每一个孩子提供了互动的条件和表现自己的机会，对幼儿的发展有着积极的促进作用，我们认为，材料在非正式活动中对幼儿发展的价值具体体现在以下几个方面： （一）、引发兴趣，开发智力，培养能力皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作。”儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的，我们可以较直接地看到：非正式活动时，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要适应的材料，能引发幼儿的 活动欲望，使幼儿不由自主

非正式活动中的操作材料,标签：幼儿园教学,幼儿园营销策略,http://www.99youjiao.com

一、   在非正式活动材料对幼儿的发展价值

非正式数教育活动是指幼儿受环境的诱发，在一定的内在学习动机驱动下，有意向地选择教师提供的有关学习材料，积极主动地自我学习的一种教学活动方式。长期以来，旧的传统教学只研究教师的教，而忽视幼儿的学；只重视教师教学方法的研究，而忽视幼儿学习特点的研究。教育活动中往往材料贫乏，随意性较大，出现幼儿学数中背概念的现象，皮亚杰曾指出“儿童不是学会算术的，而是重新发明算术的。”说明数概念不是按我们成人意志能“直接教会幼儿的”，而是要通过幼儿“动作的建构”“动作的内化”“发明”来“学会”数概念的。

在非正式活动中，丰富而适宜的材料为每一个孩子提供了互动的条件和表现自己的机会，对幼儿的发展有着积极的促进作用，我们认为，材料在非正式活动中对幼儿发展的价值具体体现在以下几个方面：

    （一）、引发兴趣，开发智力，培养能力

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作。”儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的，我们可以较直接地看到：非正式活动时，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要适应的材料，能引发幼儿的

活动欲望，使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法，拿起自己十分想要玩的材料摆弄起来，不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣。幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋，积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题、独立思考、解决问题等等，这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣、发展了智力，并提高了动手实践的能力。

    （二）、培养幼儿的自主性

自主性的形成是时代发展对人的需要，也是幼儿自身发展的需要，发展幼儿的自主性是早期教育的基本任务之一，非正式活动是幼儿的个别化、自主化的活动方式。非正式活动赋予了幼儿极大的自由度，教师有目的、有计划地提供了可让幼儿自由选择的各式操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方式的详细步骤，使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好，自由地选择自己喜爱的材料，能够按自己对材料的不同理解，结合自己的认知特点和能力水平，以各自不同的活动过程，与材料互动，给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立、自主地进行活动，有效地促进了幼儿自主性的形成。

    （三）、发展

幼儿积极的情感

幼儿在非正式活动时，可以选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来没想好的，但暂时无法做到的方法，更换难度过大的材料，或者向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力，来发现和创造，在整个过程中，孩子没有失败的压力和恐惧，没有沉重的心理负担，他们不断地为完成了与自己的能力相匹配的活动感到高兴，为自己的新发现、新成功感到自豪和骄傲，每一个孩子都觉得自己很棒，自己又进步了，自信心不断地增强，从而，在这个过程中，幼儿感受的是成功的快乐和欢欣，经历的是良好心理体验，发展的是积极而健康的情感。

二、   材料投放的原则：

    （一）、层次性原则能促进不同水平幼儿的发展

所谓层次性是根据个体差异，把应掌握的内容分解成不同层次，并配有不同层次的材料，使不同层次的幼儿能够有兴趣地进行动手操作、深入探索，有效地促使每个幼儿在原有基础上得到发展。

皮亚杰强调：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。基于这个观点，材料的投放要体现多个层次，让能力弱的幼儿操作起来也不感到太难从而失去信心。提供有层次性的学具能引导幼儿选择合适自己能力的材料，慢慢地从一个较低的层次发展到另一个相对高一些的层次。因此，我们在设计材料时注重材料的高、中、低三个水平，同样的一个学习内容，让不同水平的幼儿都能在不同程度上有所提高，以满足每一位幼儿的需要，开发每一个幼儿的“最近发展区”。如中班排序活动，教师提供不同维度的多种材料，让幼儿自由选择，能力弱的幼儿可挑选只按一维特征进行排序的材料，如按回形针的颜色排序；能力中的幼儿可挑选按二维特征进行排序的材料，如给动物排队（印章）红狗、蓝狗、红狗、蓝狗……；能力强的

幼儿可选择多种维度的材料排序，如形状、颜色、大小均不同的图形片。不同能力水平的幼儿，操作结果层次不同，这时教师一方面加以肯定、鼓励，另一方面，可引导幼儿交流、学习思考他人的不同操作结果，以相互影响、促进。

    （二）、多样性原则是激发幼儿自主学习的动力

所谓多样性，首先是教师为幼儿提供的选择材料的多样性，能够从我们的教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面的需要出发，为实现教育目标，促进幼儿发展服务。其次是指在数量上能够满足班级幼儿自由选择不同和相同材料的需要。

根据幼儿心理发展的特点和规律（色彩鲜艳、可以变化的事物较易引起幼儿的兴趣），我们在完成某一教育目标是设计、提供的材料力求做到角度不同，充分多样，以满足幼儿反复练习操作的需要。主要体现在二方面：第一，同一目标设计相同名称游戏，提供不同操作材料。如：数学棋类游戏，我们提供幼儿所操作的棋子，有的是玻璃弹子，有的是瓶盖子，还有的是涂上颜色的果壳等。第二，同一目标设计不同名称游戏，提供不同的操作材料，如：复习10以内加减法（大班），我们设计的材料有转盘、拼图、下棋、钓鱼……丰富多样的操作材料使幼儿百玩不厌，通过玩相同或不同的游戏，操作不同的材料，幼儿会发现操作结果有时相同，有时则不同，以此能激发幼儿思考，寻找其中的“奥秘”。

另外，多样性还体现在材料数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿 在操作中，按照自己的意愿添加和改变等方面。幼儿好模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望，这时就需要有一定数量的材料可供幼儿活动使用，以保证让

[1] [2]  下一页

上一篇：幼儿园的班级管理