概要： 由于幼儿来自不同的家庭，受不同环境的影响，行为习惯各不相同，幼儿的良好品德习惯需要教师不断地强化，因人施教地纠正和引导，设法了解每个幼儿的情况采取幼儿能够接受的方法，进行有针对性的教育。为此，我们抓住生活中的品德教育契机，及时生成主题活动，先后开展了《玩具大家玩》、《怎样做朋友》、《我为生病的朋友做什么？》、《值日生，真正好》等丰富的主题活动，幼儿通过在生活中学会了如何与同伴友好相处，怎样关心他人，为集体做事情。活动的开展取得了明显的效果，家长反映孩子懂事了，遇事懂得和人商量了，不乱发脾气了，还主动提出把玩具、图书带到幼儿园给小朋友们看，更喜欢来幼儿园了。 (二)家庭发挥个别教育优势，与幼儿园协调一致，同步实施品德教育。 幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，更离不开家庭的熏陶。幼儿良好品德习惯的形成特别需要施教者在教育上的配合。 1、让幼儿在家园同步教育中形成良好品德习惯。
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由于幼儿来自不同的家庭，受不同环境的影响，行为习惯各不相同，幼儿的良好品德习惯需要教师不断地强化，因人施教地纠正和引导，设法了解每个幼儿的情况采取幼儿能够接受的方法，进行有针对性的教育。为此，我们抓住生活中的品德教育契机，及时生成主题活动，先后开展了《玩具大家玩》、《怎样做朋友》、《我为生病的朋友做什么？》、《值日生，真正好》等丰富的主题活动，幼儿通过在生活中学会了如何与同伴友好相处，怎样关心他人，为集体做事情。活动的开展取得了明显的效果，家长反映孩子懂事了，遇事懂得和人商量了，不乱发脾气了，还主动提出把玩具、图书带到幼儿园给小朋友们看，更喜欢来幼儿园了。
(二)家庭发挥个别教育优势，与幼儿园协调一致，同步实施品德教育。
幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，更离不开家庭的熏陶。幼儿良好品德习惯的形成特别需要施教者在教育上的配合。
1、让幼儿在家园同步教育中形成良好品德习惯。
家庭与幼儿园要加强沟通和联系,实施同步教育，能够使孩子更快，更有效的养成良好行为习惯。如：教师孩子上了中班，老师为了培养孩子主动为他人服务的意识和爱劳动的品质，开始尝试让孩子做值日，比如擦桌子、摆碗筷、浇花、整理图书等。家长了解了活动计划后，在家里也让孩子练习做这些事情。教孩子收拾玩具，如果孩子不会，家长会一遍遍地示范，手把手地教，利用个别教育优势帮助孩子掌握正确的方法。这样，在家园配合，同步教育下，孩子很快养形成良好品德习惯。
2、让幼儿在家园互动中萌发积极情感。
家庭是幼儿赖以生存的环境，父母是孩子的第一任老师，家庭丰富多彩的生活为幼儿品德教育提供了丰富的教育资源。教师要加强与家长的沟通，家园互动，把品德教育真正融入幼儿生活。
幼儿家长来自各行各业，每一种行业都有自身的特点，每一种行业都与人们的生活密不可分。为激发幼儿对各行各业劳动者的热爱之情，教育幼儿尊重成人的劳动，萌发他们为他人服务的意识，从而加快幼儿的社会化进程，我们组织了一系列家长走进课堂的活动。这些活动以家长为主体，家长做活动的设计者、组织者，做教师密切的合作伙伴，自身资源得到了充分的开发和利用。
在家长走进课堂的活动中，警察叔叔来给幼儿讲破案的故事，和幼儿一起玩“警察抓小偷”的游戏；火车上的列车员来给小朋友讲如何乘车，自己的辛勤劳动给人们的生活带来的方便……“三八”妇女节到来了，为让幼儿认识到妈妈的伟大，激发幼儿的亲情，我们把孩子的妈妈们请到了幼儿园，让她们给孩子讲一讲是如何把自己的孩子辛辛苦苦带大的。这些活动的开展，极大地激发了幼儿爱的情感，教师趁热打铁，让孩子们用自己的行动来表达对周围亲人和同伴的爱，孩子们在体验爱的过程中也学会了奉献爱心，逐步建立积极的情感态度。
3、让幼儿在教师和家长的鼓励中强化良好的品德行为。
表扬对于幼儿来说是一种极大的心理认同，当幼儿的某些方面有了进步的时候，教师给予及时的肯定与鼓励能有效地激发幼儿积极的情感，使之已有的一些良好习惯、技能得到进一步的巩固。例如：每天午睡前，教师通过“自编故事”鼓励幼儿的良好行为。
教师把幼儿的名字溶进故事情节，以此来鼓励幼儿形成团结友爱，帮助弱小、积极勇敢等良好品德，教师把幼儿喜欢的故事情节进行改编，把班上幼儿的名字编进故事，当孩子们听到自己或同伴的名字出现在故事中的时候，都兴奋不已，给予了故事更多的关注这种形式幼儿易于理解和接受，鼓励幼儿的良好行为，教育效果非常明显。其次，家长通过写表扬卡的方式把幼儿在家的良好行为记录下来，带到幼儿园，老师读给小朋友听，使幼儿更加自信，也促使同伴之间互相学习。来自家园双方的鼓励和表扬，使幼儿逐步建立积极的情感，形成良好的品德行为。
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