多元智能理论在澳洲幼儿圆

概要： 语言智能音乐智能逻辑-数学智能空间智能 运动智能人际智能 内省智能自然智能学校按周安排课程。当教师开始一天的活动时，通常的做法是：先将孩子们集合起来，从八项智能中选择一到两项做引导性示范。示范教学的内容是要让孩子了解要做的活动的范围，并且要激发他们对这些活动的兴趣。简短的示范之后，孩子们被允许选择在不同学习区进行活动。教学关键是：允许孩子按照他们自己的快慢节奏选择参加不同学习区的活动。不过，教师会大力鼓励孩子在一周的课程期间，至少在每个活动区都呆一段时间。学校对孩子们观察的结果显示一部分孩子长时间呆在一个智能区，而另一部分孩子则在不同的智能区间穿梭。教师会仔细记录孩子的行为特点，并以他们的观察结果作为参考来制定接下来的课程计划。教师会将观察结果中孩子们进步的点点滴滴同时反馈给家长。加德纳特色幼儿学校认为：教育需要孩子、家长和教师三方的合作。因此学校强调教师和家长一起分享孩子们在学校的趣闻轶事。每学年开始，学校都邀请家长到学校来，向他们介绍多元智能理论，以及学校教学 计划依据的观点。学校尤其强调要通过依据多元智能理论（鼓励多种认知方式）设置的课程，让孩子和家长

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语言智能

音乐智能

逻辑-数学智能

空间智能

 

 

 

 

运动智能

人际智能

内省智能

自然智能

　　学校按周安排课程。当教师开始一天的活动时，通常的做法是：先将孩子们集合起来，从八项智能中选择一到两项做引导性示范。示范教学的内容是要让孩子了解要做的活动的范围，并且要激发他们对这些活动的兴趣。简短的示范之后，孩子们被允许选择在不同学习区进行活动。教学关键是：允许孩子按照他们自己的快慢节奏选择参加不同学习区的活动。不过，教师会大力鼓励孩子在一周的课程期间，至少在每个活动区都呆一段时间。学校对孩子们观察的结果显示一部分孩子长时间呆在一个智能区，而另一部分孩子则在不同的智能区间穿梭。教师会仔细记录孩子的行为特点，并以他们的观察结果作为参考来制定接下来的课程计划。教师会将观察结果中孩子们进步的点点滴滴同时反馈给家长。

　　加德纳特色幼儿学校认为：教育需要孩子、家长和教师三方的合作。因此学校强调教师和家长一起分享孩子们在学校的趣闻轶事。每学年开始，学校都

　　邀请家长到学校来，向他们介绍多元智能理论，以及学校教学

计划依据的观点。学校尤其强调要通过依据多元智能理论（鼓励多种认知方式）设置的课程，让孩子和家长一起协作促进孩子们潜能的发挥。学校有定期的教学开放日，在开放日，家长和其他家庭成员一起被邀请加入孩子们的班级活动。作为对孩子的共同教育者，家长也被邀请为孩子们做专题报告，以他们的专长教育孩子。学校希望他们的这些做法会鼓励家长在家中也重视对孩子智能发展的教育，以加强孩子早期教育的连续性和连贯性。

　　有记者采访加德纳特色幼儿学校的老师，当被问到他们对多元智能教育结果的看法时，他们说，这种教育理论为他们从事的早期教育提供了很好的理论支撑。他们表示，开始时，因为这种教育方法有别于传统的教学模式，而且在前期要有大量的文字准备工作，他们都对这种理论持保守态度。但一旦他们习惯了这种教学改革，他们才逐渐意识到，通过对孩子持续集中的观察，他们对每个孩子的能力有了更深入的了解

①  Vialle，W.  &Per ry，J.,Teaching through the eight intelligences.  Melbourne：Hawker Brownlow Education.Vial le &Perry，2009

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