个性化阅读教学的建构

概要：1教学设计不能就教学本身来设计，而是要明了教学设计的目的，明确教学设计的理论基础，并且融合或化入具体的教学行为中。2、教学设计是描述性而非规定性的。3、教学设计需要考虑多方面的因素，学生、教学内容、教学目标只是其中三“要”素，此外还有情境、资源、工具、评价/反思等要素，各要素之间是联系和互动的。4、教学目标的陈述应清晰明确。可以采用下面两种目标叙写法：（1）行为目标的叙写；（2）内部心理与外显行为相结合的目标的叙写。5、多媒体的运用。二、个性化教学设计的核心是学生学习环境（即认识环境）的分析和建构；1、学生认知环境分析2、学生认知环境的建构三、教学设计的重点由重视目标转向重视过程设计和教学过程中问题设计。1、教学设计的重点由重视教学目标设计转向重视教学过程设计的理由：2、教学过程中的问题设计：教师提供的往往是一种理想方面的好问题，这种问题通常具备这些特征：在课文的支持下可做出多种回答，问题的表述方式易于学生理解，这些问题是特定的课文所独有的；这些问题往往需要学生表明自己的立场。第三节 个性化阅读教学的评价 在多元智力理论的支持下，以多元标准为前提的表现性评价和真实

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1教学设计不能就教学本身来设计，而是要明了教学设计的目的，明确教学设计的理论基础，并且融合或化入具体的教学行为中。

2、教学设计是描述性而非规定性的。

3、教学设计需要考虑多方面的因素，学生、教学内容、教学目标只是其中三“要”素，此外还有情境、资源、工具、评价/反思等要素，各要素之间是联系和互动的。

4、教学目标的陈述应清晰明确。可以采用下面两种目标叙写法：（1）行为目标的叙写；（2）内部心理与外显行为相结合的目标的叙写。

5、多媒体的运用。

二、个性化教学设计的核心是学生学习环境（即认识环境）的分析和建构；

1、学生认知环境分析

2、学生认知环境的建构

三、教学设计的重点由重视目标转向重视过程设计和教学过程中问题设计。

1、教学设计的重点由重视教学目标设计转向重视教学过程设计的理由：

2、教学过程中的问题设计：教师提供的往往是一种理想方面的好问题，这种问题通常具备这些特征：

在课文的支持下可做出多种回答，问题的表述方式易于学生理解，这些问题是特定的课文所独有的；这些问题往往需要学生表明自己的立场。

第三节  个性化阅读教学的评价

在多元智力理论的支持下，以多元标准为前提的表现性评价和真实性评价显得尤其必要。

www.99youjiao.com1、评价的多元性。学生的智力千差万别，个性化阅读教学进行的是差异发展教学，所以其评价标准必定是多元的。

2、评价的生成性。个性化阅读教学重结论更重过程，评价要注重考察学生阅读过程中观点的生成过程，注重学生表现出的问题解决的过程。

3、评价重视自我参照。根据学生个体已有水平为参照来评价其学习进步情况，而不是以他人为参照；评价的重心是学生在现实问题解决过程中的行动过程；评价不仅注重学习的结果，而且注重诊断蕴涵在结果中的认知构成，认知策略和知识结构。

4、评价与教学活动结合。评价是教学活动中的一个必然组成部分，而不是教学后的评价。

5、全方位评价。评价的内容既要有知识与技能，过程与方法，也不能忽视情感、态度、价值观。

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