阅读过程的语音障碍

概要： 还有一些儿童与上述所说的孩子相反，他们在视觉记忆方面没有什么困难，而唯独在读音和听语方面，困难重重。有关听知觉的障碍本书另有专章论述，在此，我们只是就阅读有关的问题作以阐明。 语言学习是一个听、说、读、写的过程，任何一个环节出了问题，都会影响整体学习效果。一般来说，如果听语能力落后，就会出现说话的落后，进而还妨碍阅读。因为阅读最初总是由朗读而发展起来的，最初，儿童不会默读，主要由发音而知字词的意义，只有到后来，朗读熟练之后，阅读才真正开始了。听语能力落后的孩子通常有下面的表现： 1. 听语文课时注意力不集中； 2. 听过老师的话之后，要求重复； 3. 一只耳朵对着说话人； 4. 经常搞混相似的声音； 5. 听大人讲话时表情紧张； 6. 听讲时乱动，不能安静。 具有上述问题的儿童，可以进行听语方面的教育与训练，具体方法参见本书听觉部分。在此，需要强调的是，有些阅读障碍儿童的根源在于听知觉而不是视知觉，所以，阅读问题往往要从听知觉方面寻找原因。

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     还有一些儿童与上述所说的孩子相反，他们在视觉记忆方面没有什么困难，而唯独在读音和听语方面，困难重重。有关听知觉的障碍本书另有专章论述，在此，我们只是就阅读有关的问题作以阐明。

    语言学习是一个听、说、读、写的过程，任何一个环节出了问题，都会影响整体学习效果。一般来说，如果听语能力落后，就会出现说话的落后，进而还妨碍阅读。因为阅读最初总是由朗读而发展起来的，最初，儿童不会默读，主要由发音而知字词的意义，只有到后来，朗读熟练之后，阅读才真正开始了。听语能力落后的孩子通常有下面的表现：

    1. 听语文课时注意力不集中；

    2. 听过老师的话之后，要求重复；

    3. 一只耳朵对着说话人；

    4. 经常搞混相似的声音；

    5. 听大人讲话时表情紧张；

    6. 听讲时乱动，不能安静。

    具有上述问题的儿童，可以进行听语方面的教育与训练，具体方法参见本书听觉部分。在此，需要强调的是，有些阅读障碍儿童的根源在于听知觉而不是视知觉，所以，阅读问题往往要从听知觉方面寻找原因。

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