作业设计如何体现新课程理念

概要：在新课改背景下，语文教学发生了令人欣喜的变化。然而部分语文教师对有效作业的设计关注不够，语文作业单一、机械、繁琐，这忽视学生主体的感受，引发了学生抵触、厌恶的情绪。教师应该站在有效教学的高度，从学生的角度出发，设计出开放、多元、趣味的作业，激发他们完成作业的兴趣，帮助他们养成主动完成作业的习惯。把“机械枯燥”变为“生动有趣”。教师设计小学语文作业应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热爱者和主动者。这类作业包括：游戏式作业、情境式作业、实践式作业。这样的作业让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成一次次艺术创作。把“被动练习”变为“主动探索”。由于受到文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的语文知识和语文能力的差异是客观存在的。为此，在作业设计时，不能一刀切，而应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生都成为实践的成功者。从“独立”走向“合作”。实施新课标以来，学生面

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　　在新课改背景下，语文教学发生了令人欣喜的变化。然而部分语文教师对有效作业的设计关注不够，语文作业单一、机械、繁琐，这忽视学生主体的感受，引发了学生抵触、厌恶的情绪。教师应该站在有效教学的高度，从学生的角度出发，设计出开放、多元、趣味的作业，激发他们完成作业的兴趣，帮助他们养成主动完成作业的习惯。
　　把“机械枯燥”变为“生动有趣”。教师设计小学语文作业应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热爱者和主动者。这类作业包括：游戏式作业、情境式作业、实践式作业。这样的作业让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成一次次艺术创作。
　　把“被动练习”变为“主动探索”。由于受到文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的语文知识和语文能力的差异是客观存在的。为此，在作业设计时，不能一刀切，而应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生都成为实践的成功者。
　　从“独立”走向“合作”。实施新课标以来，学生面临的更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。所以，必须打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，坚持互动协作原则，让学生与学生，学生与家长、学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。语文小课题研究、做小型的社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为了完成这一类的作业，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进了交流，在交流中学会合作。
　　从“封闭”走向“开放”。现实生活的问题往往存在于比较复杂的、信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，使学生真正成为一个创新者。在这样的作业中，学生能主动地把学到的书本知识和生活实际结合，加深了对知识的理解，同时还可以学到书本上没有的知识，了解社会、了解生产发展的状况，体验到语文源于生活并应用于生活。同时，学生的参与意识，搜集处理信息的能力，提出问题、解决问题的能力也都得到了不同程度的提高。
　　新课程要求教师转变观念，要认识到作业不等于书后练习，教师应结合教学，设计贴近生活、激发思考、灵活多样的作业形式。作业应分层次设计，教师应为学习能力不同的学生布置不同的作业。其实，完成作业是一种活动，这种活动是课堂活动的补充和延伸。因而，教师应强调做作业的“做”，体现一种活动的过程，这种活动可以一人独立完成，也可以通过互动式的交流分组完成。
　　语新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。事实证明，这样的作业大大提高学生的学习兴趣，变被动、机械地完成作业为自主探索式地解决问题。（作者■戚定坤 黎书 单位：四川省阆中市石子中心校）
　　来源教育导报

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